认识角教学设计案例

《角的初步认识》教学设计

茨榆坨学区大石佛庄小学陈翠

一、教学内容:冀教版小学数学教科书第三册第56-58页。

(一)教学内容分析:《角的初步认识》一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。二年级儿童年龄虽小,但结合图形来认识角是比较容易的。因此我根据教材先了解学生对角的理解程度,紧接着通过亲自动手操作来认识角,感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的好奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角,会做活动的角,初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关。

(二)教学对象分析:根据学生认识发展规律,分析学生:学生年龄小,接受能力有一定的局限性,学生学习基础深浅不一,思维程度不一,反应灵活程度不一,面对这样的学生,因此我设计出不同层次教学题目,使全体学生都能参与学习,全面发展。

(三)教学环境分析:角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角,本节课的教学对象是二年级的小学生,他们对角并不陌生,能够很容易的在周围的物体上找到角,怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,通过具体的实际操作活动,我选择在多媒体教室。

二、教学目标

1.通过操作,使学生经历直观认识角的过程。

2.知道角有一个顶点、两条边,会用纸折或会画大小不同的角。

3.能在长方形、三角形等图形中找到角,激发学生对角的好奇心。

课前准备:实物投影、四根小棒、活动角、折扇、一张纸。

三、教学重难点

1、教学重点:初步认识角,知道角的各部分名称,学会用直尺画角.

2、教学难点:使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关.

四、教学方法、过程及整合点

(一)操作感知

师生谈话,引出拼图游戏,按要求让学生自己拼图形,拼一种交流一种。

师:同学们,老师今天想和你们一起玩拼图的游戏,你们想玩吗?

1.让学生拿出4根小棒拼成一个图形。在交流拼出了哪些图形中,使学生了解4根小棒可以拼成一个正方形。

师:请你拿出4根小棒拼一个图形,知道“拼”是什么意思吗?

生:一根接一根的连在一起。

师:好,请你拼一拼,看你拼成了什么图形?

可能出现:用四根小棒,拼成正方形、平行四边形。

2.让学生拿出3根小棒拼成一个图形,并交流拼成了哪些图形,使学生了解3根小棒可以拼成一个三角形。师:请同学们用3根小棒,看能拼成什么图形?

交流展示学生拼成的图形:用三根小棒可能拼成三角形。

用4根、3根小棒拼成的图形可以有多种,教师都要给予肯定。

3.让学生拿出2根小棒拼成一个图形并交流拼成了哪些图形。

师:用2根小棒,你又能拼成什么图形?

学生自由拼图,要给学生充足的时间拼摆。

师:谁愿意展示自己拼成的图形?

学生在投影或磁力板上摆角,展示4-5名学生拼成的开口方向不同,大小不同角。∧∠∨>┌……)

4.比较用4根小棒、3根小棒拼成的图形与2根小棒拼成的图形有什么不同。

告诉学生:2根小棒可以拼成一个角,初步认识角。师:请同学们以小组为单位讨论,用2根小棒拼成的图形与正方形、三角形有什么不同?

讨论后学生汇报,学生可能回答:这样的图形是敞口的,有一个尖儿;正方形、长方形、三角形都是围起来的图形……只要学生的回答意思对,教师就要给予肯定。

师:(指着学生拼成的各种形状的角)像这样用2根小棒拼成的图形就是角。

【设计意图:学生动手操作创设良好的活动氛围,使学生在愉悦的情境中学习数学知识。】

板书课题:角

(二)操作认识角

1.师生共同做活动角,教师用活动角描角。

再让学生观察角,说说发现了什么?在学生交流的基础上,教师介绍角的顶点和边。

师:现在,我们用两条硬纸板和一个图钉,做一个活动的角。

师生共同做活动角。

【设计意图:通过做活动角,通过小组合作,让学生动手操作,人人有事可做,手、脑并用,培养了学生的动手能力和实践精神。】

师:现在,我们画下来一个角看是什么样子呢?

画的时候,重点说明先点出圆钉的这一点,再从这个点分别画两条直线。

师:观察角,你发现了什么?

给学生一定的时间观察,再组织交流,学生可能会说:

●角是尖尖的,有一个圆点

●有两条直直的线

●角没有围起来,是敞口的等等。

【设计意图:让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身体验学习成功的乐趣。】

师:同学们观察的很仔细,很对。前面尖尖的这一点叫角的“顶点”,(板书)这两条直直的线就叫做角的两条“边”。(板书:如课本56页图)

2.认识角的大小。

(1)转动活动角,形成大小不同的角,并画出这些角。

师:同学们,看老师转动手中的活动角,看一看有什么发现?

先同桌交流,再全班汇报,指名边演示边汇报自己的发现:

生1:老师我发现这个角会动。

生2:我发现转动活动角的一边可以形成许多角,形成的角开口不一样大。

生3:形成角的大小不同……

师:好,请同学们一起跟老师画出几个角。

教师示范学生跟着做,转一个角, (2)让学生指出画的角的各部分名称。

照样子画一个角,画出大小不同的角。

师:你能指出每个角的顶点和边吗?指给同桌看。

再指名学生到黑板上指一指。

(3)通过“红角与蓝角之争”巩固知道:角的大小和什么有关?使学生了解,角的两条边张口越大,角就越大;反之,角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。

【设计意图:首先小动画红角和蓝角加着配音,使学生聚精会神的看黑板,都能认真观察,充分激发学生的积极性和理解能力。】

师:刚才我们进一步认识了角的各部分,那么你们知道我们画的这些角,哪个大,哪个小吗?小组讨论一下,角的大小和什么有关系?

学生先指出哪个角大哪个角小,再说明理由。使学生了解“角的两边张口越大,角越大,”反之角越小。

师:同学们,现在老师把这个较小角的两条边延长,观察一下,这个角变大了没有?说明了什么?

生1:我们发现这两个角没有变大;

生2:说明角的大小与角两边的长短无关。

学生说不出,教师参与讨论得出。

【设计意图:使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关.通过学生自己做角,调动了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的创造潜能和自主探索的主观能动性.】

3.用纸折角。让学生用纸折角,指一指角的顶点和边,同桌的同学比一比,谁折的角大。全班交流,展示自己折出的角,并说一说是怎样折的。

师:你们能用纸折一个角吗?

先让学生独立折角,教师注意指导。如果发现学生独立折角有困难,教师可以先示范,再让学生折。

师:同桌比一比谁折的角大?指出角的顶点和边给同桌看。

师:谁愿意到前边把你们折的角展示给大家?

让学生边展示边指出角的顶点和边。然后比较角的大小。

生1:我折的角大,因为我这个角的开口比他那个角的开口大。

生2;我折的角小,因为我这个角的开口比他那个角的开口小。

可以多请几组同学到前面比较。

【设计意图:鼓励学生独立思考,自主探索和合作交流,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探索性学习。】

(三)找生活中的角

提出说一说生活中的哪些物品上有角的问题,鼓励学生回答。如果学生说的角是身边的,可以让学生指一指。师:刚才我们认识了角,并知道了怎样比较角的大小。谁能说一说在我们的日常生活中,在哪些物品上有角?

让学生充分交流,不准确的,教师要及时纠正。学生可能回答:桌子的面上有角,这是顶点,这是边(边指边说);书的封面上有4个角;红领巾上有3个角;国旗的五角星上有5个角。钟表的时针和分针组成角……如果学生说:桌子上有角,黑板上有角……教师要注意纠正。

【设计意图:目的是让学生从生活实际出发,让学生明白数学知识来源于生活,让学生觉得熟悉、亲切。】

(四)用工具画角

1.教师先示范画角,边画边告诉学生画角的步骤和方法。师:同学们真了不起,你们从生活中找到了那么多的角,你们想学会怎样画角吗?

教师边讲解边示范画角,学生观察。

师:同学们,你们2.鼓励学生自己试着画出三个大小不同的角,再交流。

能自己试着画出三个大小不同的角吗?试一试。

学生试着画角,然后同桌交流互相评价。

【设计意图:通过画一画,首先锻炼学生的动手操作能力,其次激发学生学数学的积极性。】

(五)课堂练习

1．练一练第1题，同桌边操作折扇边画角，画完后互相交流评价，并说一说哪个角大，哪个角小。 师：课前每桌都准备了一把纸扇，你们把纸扇慢慢打开，然后根据纸扇打开的程度，画出大小不同的角，边做边画，能行吗？（画完后，同桌互相交流，互相评价。）

2．练一练第2题，提出判断第2题的要求，让学生判断并说明是怎样判断的。 师：打开书看“练一练”第2题，谁来回答？要说一说是怎样判断的。 生1：第3个图不是，因为这个图中没有角。

生2：这个图是一条线，而且不直。

（六）谈收获

找学生谈谈这节课你学到了什么？

（七）板书

角的初步认识

《角的初步认识》说课稿

学校:茨榆坨学区大石佛庄小学姓名:陈翠