5 藤野先生教案1

1.藤野先生

【学习目标】

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

3、领会语言的感情色彩和风格特点。

【学习重点】

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

【学习难点】

理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

【学法指导】

跳读法 为确保重点和速度，对于某些暂不需要或一时难以弄懂的内容，跳跃而过读下去。其好处是：①不被次要问题所纠缠而影响阅读速度，可以节省时间。②在短时间内接触大量材料，能把文章的关键点衔接起来，有利于思维的发展和变通。③能培养从实际需要出发，抓住主要目标，避轻就重地选择处理信息的能力。方法是：①遇到可暂时不看的材料可跳过去，但要把看不懂的地方、无定论的说法划出来，留待日后解决。②读下去，找要点，掌握文章的主要内容或自己所需要的信息材料。③读完后，对前面留下的疑难问题，回头再看一看，梳一梳，经过梳理，可能只须花较少的精力就能解决，或者早已不成问题了。

扫读法 又叫扫描阅读法、掠读法，俗称快速浏览法。即通过视线在书页上的快速搜寻在脑海中留下记忆信息的痕迹。扫读法常用于了解一本书或一篇文章的大致内容，或是为了从书中找到某种信息，如有用的人名、论点、数据和其他资料。培养扫读能力要做到：①扩大视读目标，逐步做到“一目十行”。②选择内容，由易到难，认真训练。③制订限时目标，

1

加快速读。④集中注意，减少回读，切忌出声。⑤碰到“拦路虎”，学会避读。⑥打破从头到尾的阅读习惯，择其所需阅读。采取这种阅读方法阅读，比传统办法快两倍以上，它是以长久的阅读训练为基础的，是一种层次较高的阅读方法。

【知识链接】

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。鲁迅留学日本的经历：1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

【资料平台】

资料一：

鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。

资料二：

2

这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。

【学前准备】

1、《藤野先生》是一篇回忆性 ，选自 。作者鲁迅，原名 ，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级 ， ， 家．他的小说集有 ，

，著名小说有《 》等 2、了解文章的写作背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

4、本部分作者与藤野先生的交往写了那四件事？这四件事分别表现藤野先生什么样的品质？

事件

藤野先生的品质

3

5、“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因？

6、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

7、作者为了怀念藤野先生是怎样做的？

8、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？

9、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 【合作交流】

１、考虑文章是按什么顺序来组织材料的

２、本文的线索是什么

明线：

暗线：

３、

变换了多少个地点。

４、

怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

4

5、读课文的第一部分，小组合作完成后面的问题

①作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

②找到文中的比喻和反语修辞手法，他们的作用是怎样的？

③“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

④文中写了清国留学生在日本怎样的生活？（通过那两件事表现？）

⑤第一部分与写藤野先生有什么样的关系？

6、读课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

7、默读第4—5段，思考下列问题：

（１）从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作

5

者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

（２）“大概是物以希以贵罢。”

“大概”对表达句子的意思有什么作用？

（３）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

（４）“居然睡安隐了。”“居然”对表达句子意思有什么作用？

8、快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

9、仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

10、文中作者是怎样描写藤野先生的？（为什么要写医专的几个职员为自己的食宿操心？写日本的“爱国青年”目的又是什么？）

11、找出文中运用反语的句子

6

12、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

13、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”可否去掉？为什么

14、整篇文章表达了作者怎样的感情？

【理解人物】

采用跳读的方式，阅读有关写藤野先生的内容。

用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。（提示：可从外貌描写和具体事件分析）

外貌描写（白描）

【理解主题】

作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？

7