15 永生的眼睛教案评析

15永生的眼睛

第二课时 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质。树立对器官捐献的正确观念。 3.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。 教学重点： 1.有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质，树立对器官捐献的正确观念。 3.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学难点：

学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现出人物精神品质的写作方法。

能力目标：培养学生抓住人物语言理解课文内容，体会人物内心世界的能力。

教学准备：课件。

教学过程 一、复习检查 1.听写生字词 角膜 给予 琳达 肺气肿 酷爱 温迪 签署 热泪盈眶 2.课文是按什么顺序记叙的？主要内容是什么？ 二、细读课文 1.学习第一部分：母亲捐献角膜。 （1）指名读这一部分。 （2）思考：当父亲同意捐献母亲的角膜时，“我”为什么痛苦难忍？

课件出示句子一：

“当然可以。”爸爸痛快地回答。

课件出示句子二：

“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

（抓住“当然”、“

痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

反复引读：妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……

使我忍不住深深地责怪父亲……

使我忍不住痛哭失声……

（3）齐读父亲说的那几句话：“你能给他人最珍贵的东西„„有了一些意义。” ①父亲认为怎么样的死是有意义的？

预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

引用资料，比较理解：

课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

①

数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

②

反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

因为在很久以前，我的父亲就认为……

了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……

“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……

②听了父亲的话。“我”的情感有了怎样的变化？

③你体会到了人物的什么品质？

④为什么说父亲的话语给“我”上了一生中最重要的一课？

2.学习第二部分：父亲捐献角膜。 （1）默读课文，找出写父亲心愿的句子。

思考：

①父亲的心愿是什么？

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

②体会父亲说这些话时的心情。（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）

③指名有感情地朗读这段话。 （2）“我”将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？

你是从哪些地方看出来的？ （3）“我们”遵从父亲的遗愿，捐赠了他的角膜后，温迪有了怎样的认识？ （4）体会重点句子的意思：在这一刻，我领悟到……一片骄傲。 ①“一片骄傲”指的是什么？父亲所留下的到底是什么？ “我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对

“我”

的影响）

②指名有感情地读句子。 “除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么？”

设计意图：这个问题引领着学生从更高的层面去思索父亲捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。

（5）教师指导学生有感情地朗读第二部分。 3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜。 （1）全班齐读。 （2）理解句子：

这一刻，我仿佛看到。。。。。。骄傲的光芒。 ①指名读句子。 ②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。 ③请同学说说自己的体会。

４、有感情朗读课文。 三、拓展延伸，小练笔 结合课文，谈谈你对捐献器官行为的看法。 （1）先把看法写下来。 （2）同桌交流看法，补充自己的观点。 （3）指名说。 板书设计：

母亲 不同意 永生的眼睛 父亲 理 解 女儿 自 愿

关爱他人

无私奉献