14. 金色的蒲公英第二课时教学设计

课题

14、金色的蒲公英

课时

2 1.正确认读本课11个生字，掌握其中的多音字“角”的读音，掌教

学

目

标

握12个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解作者介绍了自己一次怎样的经历。

4.体会妈妈教育女儿的良苦用心，思考并理解妈妈告诉孩子的道理。

重点

难点

1.弄清妈妈是怎样巧妙地开导女儿的。

2.品读句子，体会伟大而无私的母爱。理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。

教学过程：

预设教学路径

第一课时

一、激趣导入 审题质疑

预设学生活动

备择方案

课前发动学生搜集了解有关蒲公英的文字资料或开花时1、出示蒲公英图片，提问：

同学们看，这就是蒲公英，通

过课前收集了解到的资料看，学生自主回答。（突出：很普的图片。课上交你都知道有关蒲公英的那些通，野地里随处可见，但是很流一方面是激知识？

美丽）

发学生的学习欲望，另一方面还为学文做好2、文章中提到的蒲公英是什

么样的？通过预习你知道了

没有？

学生抓住课文的相关内容回铺垫。

（电脑出示“老榆树下，蒲公答：“老榆树下，蒲公英在草

英在草丛里……点了几颗金丛里……点了几颗金星……”

星……）

3、板书课题《金色的蒲公英》，

看到题目想知道什么？

二、初读课文，识记生字

学生自由质疑

学生自读课文：

预设教学路径

预设学生活动

（1）轻声自读课文两遍

备择方案

教师巡视，帮助学困生正音。

（2）画出生字词，结合生字

教师检查学生自学情况

表读准字音，用自己喜爱的方

式理解词语的意思。

（3）标出自然段序号，难读

的句子多读几遍。

1、电脑出示生字：剧、烦、

叙、角色、虽、玫瑰、泣、励、

株、媚

2、电脑出示词语：

个别学生试读，然后学生小组

内检查，最后全班齐读。

戏剧

不厌其烦滚瓜烂熟

叙

述者 角色

一

簇

宛如 漫同学读词语，小组内检查，集

不经心 玫瑰花 意味深长 体汇报。

鼓励 振作 明媚

3、指名分段读课文，相机正

音

4、组织谈话：读了课文，你学生简要讲述事情经过：“我”

能说说课文讲了一件什么事开始是演公主，可一上台就忘

吗？

词，后来老师安排“我”演叙培养学生有条三、深入读文，感受妈妈对述者；我很伤心，妈妈借蒲公理地复述故事“我”的爱。

英给我讲道理，并鼓励“我”，的能力。

1、这篇课文写的是过去的事“我终于成功了。

还是现在的是？你从哪儿看学生通过课文开头和结尾两

出来的？

部分，明白这篇课文是对过去

2、师：在作者的回忆中，这的事情的回忆。

段童年的记忆给她印象最深

预设教学路径

的是什么？

3、学习课文1、2自然段

预设学生活动

学生说出：妈妈的爱和她对自

己的循循善诱

备择方案

师：这两段写了什么？从哪学生抓住“妈妈总是微笑着站

儿你能感受妈妈的爱？

指导感情朗读

四、指导书写

五、布置作业

第二课时

一、回顾旧知，导入新课。

在门口等我，那眼神……宝

贝”

学生感情朗读

1、“励”可以跟“厉、历”对

比学习。

2、“练”注意右半部分不要写

成东。

3、“肃”字的笔顺应注意

1、学生练习熟读课文

2、学生练习书写生字

学生从妈妈对“我”的爱，和

通过上节课的学习，你知道了妈妈对我的循循善诱两方面

什么？

二、精读课文，品词悟情。

进行练说。

上节课，我们学习了课文的1、学生默读课文，勾画重点语

2两段，体会到了妈妈对“我”句，交流：

的爱，这节课我们继续学习课预设：①“每天午饭后，妈妈

文的3-11自然段，从文中哪不厌其烦的陪我练习。”

些词语或语句能让你体会到学生抓住“不厌其烦”理解，

妈妈浓浓的爱意和她的循循想象妈妈不厌其烦的表现

善诱？

-----“对于我出的一次次毛

预设教学路径

预设学生活动

病，不厌其烦的提示我；对于

我想要偷懒的行为，不厌其烦

的劝告我…………”

备择方案

教师引导学生理解：“好像”？②“那天中午我并没有把这件

到底看出来没有？说明什事告诉妈妈，但她好像看出我

么？

有心事。”

③“妈妈漫不经心的弯下品词析句，从细微之处体会字里行间的浓浓师：“都拔掉”与“只养玫瑰腰……。”

花”说出了妈妈怎样的想法？

你觉得妈妈是漫不经心吗？

学生抓住“漫不经心”这个词爱意。这是一个语及妈妈的漫不经心的表现具有很强的发散性问题，教师要尊重和及时一提到亲情，我们想到的就是理解

。

慈爱，可是这里却是“严肃”，

这是不是妈妈浓浓爱意的体④“妈妈严肃的望着我：‘是肯定学生的个现？你明白妈妈这句话的意的，每种花都以自己的美带给性化认识。

思吗？

我们快乐，是吗？”

学生抓住“严肃”谈理解

⑤“人也一样，”她意味深长

的接着说道，“不是每个人都

你怎样理解“不是每个人都能能做公主。你不再扮演公主，

做公主”？这里的“公主”有这也不是什么丢脸的事”

什么含义？

理解意味深长？想象妈妈此

时的神态。试着读出意味深长

的语气。

“不再扮演公主，

也不是什么丢脸的事”的原

因，你听懂了吗？

预设教学路径

妈妈为什么提到：“我”

预设学生活动

⑥

“她听完慈爱地望着我笑

了笑……同样重要哇？”

备择方案

小时候讲故事的事？这对说联系生活实际理解“慈爱”？

服“我”起了什么作用？

探究妈妈的笑里包含哪些内

容？

组织讨论：如果妈妈不是借用

蒲公英来开导“我”，而是直

接告诉“我”叙述者也不错，

会是什么效果？

学生自由畅谈

指导读人物对话，体会当时情

景

三、品味语句，感受深情

师：妈妈用巧妙的方式使“我”

学生自读课文12-14自然段，

鼓起勇气，接受了“叙述者”感受妈妈的爱给“我”的力量。

这一角色。在接下来的日子预设：

里，妈妈又是怎样帮助“我”“午饭时间，我们便用来读台

的呢？

词，商量上台该穿什么衣服

等。”

引导学生想象母女练台词，

商量穿什么衣服的情景，从中

学生展开想象，并谈感受。

感受到了什么？

组织讨论：在演出的那天晚

上，妈妈为什么会交给“我”

一株蒲公英？这株蒲公英为学生讨论；我振作起来的原因

什么会让“我”振作？

是什么？

因为我真正领悟了那朵花包

预设教学路径

预设学生活动

含的道理，所以当我看到那朵

蒲公英时，才振作起来；

备择方案

“演出结束后，我把那株蒲

公英带回家，妈妈……会心地

蒲公英的花瓣已打卷，看起来笑了。“

可怜巴巴，“我”为什么要把

它带回家？

看到妈妈把它夹在书中？我学生自由畅谈理解

为什么会心地笑了？

“让我们再回过头来，看文章

题目《金色的蒲公英》，对题学生在教师引领下，发表意

目有没有新的认识？ 见，最后齐读课题《金色的蒲

学生对课文的主要内容进行了复习，同时又是一次与家长的口语交际；与再次出示文章最后一节“多少公英》！

年了，我常常……最好的礼

物”

四、拓展延伸

学生齐读

组织谈话：这篇课文给了你什

么启发？你觉得“我”的妈妈学生结合自己的实际来谈

怎么样？你能结合实际说说

你的妈妈是怎么对你的

？

五、布置作业

其实我们每个人都有非常疼

爱我们的妈妈，难道我们的妈

妈没有为我们做好饭，微笑着

等我们回家吗？只要你用心

体会，就能感受到妈妈浓浓的

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

此同时，家长也会受益。

爱。文中的这个妈妈不仅非常学生回家后讲故事

爱女儿，而且还很聪明。大家

回家后可以把这个故事讲给妈妈听，看看妈妈会说些什么。

14金色的蒲公英

浓浓的爱

板

书

设

计

金色的蒲公英

每个人扮演的角色同等重要

循循善诱