19.1 出塞评课稿

《出塞》教学设计

锦州市古塔区保二小学 王旭

教材分析：

《出塞》是语文出版社A版六年级上册第19课的一首诗，出塞属于汉朝乐府诗题，作者王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，这首诗是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。

学情分析：

六年级，这个学段的学生，他们不仅掌握了一些基本的语文学习技能，随着年龄的增长他们已经是个性鲜明的独立个体，具有独立的思考能力，能对善恶美丑有自己独立的见解。经过六年的学习，他们已经把握了学习古诗的方法，能运用这些方法自主学习古诗，同时，他们学会了在学习中如何合作，通过与同伴、教师交流，完善自己的学习成果。

设计理念：

新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。

教学目标：

1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2.通过抓住关键词，想象画面，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

3.感受边塞诗的特点，在感悟诗歌情感的基础上学习诗歌的写作手法。

4.培养学生借助资料自主学习，合作学习的能力。

教学流程：

一、导入新课：

今天，刘老师和大家一起学习一首古诗，这首诗是众多边塞诗中的精品，更被后人誉为唐代七绝诗的压卷之作。它就是《出塞》。

二、解诗题，知作者。

（1）《出塞》是什么意思？学生汇报

（2）你们对王昌龄了解多少？

三、晓诗意

下面就让我们走进诗歌，感受边塞诗的特点，体会作者是如何借助这首诗，表达深沉浓厚的情感的。

（一）出示自学提示

自学提示：

1.读诗：准确、流利、有韵味。

2.译诗：书下注释、工具书、逐字逐句

（二）汇报：

1.纠正“教”的字音。屏幕出示

2.汇报诗意

四、悟诗情

（一）出示自学提示（生读自学提示）：

自学提示：

1.抓诗句中的关键词，结合资料，体会诗人表达什么情感？

2.作者用了什么写作手法来表达情感？

3.想象画面，走进情境，读出诗人表达的情感。

（二）小组合作学习

（三）汇报前两句

1.第一句诗中你抓住了哪个关键词？体会到什么？

教给学生“互文”的写作手法

2.第二句抓住哪个关键词？体会到什么？

引导学生从“万里长征”和“人未还”体会作者所表达的情感。

3.学生想象：27岁的王昌龄科考落地在边关游历，接触了很多戍边的战士。在一个深秋的夜晚，他登上王昌龄站在斑驳的城墙上，望着在荒凉的塞外边关和战士们，他头脑里会出现怎样的画面呢？

4.教师渲染引读前两句。

5.战士们回家有望吗？屏幕出示资料：

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年

延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

全班齐读前两句诗。

设计意图：古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。此环节的教学，力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如《资治通鉴》资料的引入，还有课前印发给学生的资料，应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

（四）品读后两句

生读诗的后两句汇报：

诗人和士兵怀念西汉的李广将军，渴望现在也有像李广这样的一批良将，给百姓边关带来和平安宁。

引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万战士的希望——读

这是千百年来千百万战士亲人的希望——读

设计意图：此环节的设计力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

(五)背诵

学生背诵全诗。

五、拓展阅读

（一）（屏幕出示）王昌龄《出塞》的第二首古诗。

（二）屏幕出示：学生背诵熟悉的边塞诗。

（三）边塞诗的内容除了描写战争和军民生活，还有边关的自然风光。大家感兴趣可以课后查一查、背一背。

设计意图：唐代边塞诗数量多，内容广泛，在课的结尾出示王昌龄的《出塞》（二），同时为学生准备了边塞诗的资料，将学生的学习从课内引向课外，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。