四、用计算器计算（通用）教案和课堂实录

《用计算器计算》教案

第1节

认识计算器及其计算方法

教学内容

江苏版小学数学四年级下册第40～41页。

教学目标

知识技能

让学生初步认识计算器，了解计算器的功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算。

数学思考与问题解决

让学生体验用计算器进行计算的方便和快捷，进一步培养对数学学习的兴趣。

情感态度

感受到计算器在人们生活和工作中的价值。

重点难点

重点：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级运算的两步式计算。

难点：通过计算器进行大数目的计算。

教具学具

实物投影仪、谋件、学生自带计算器。

教学设计

一、创设情境，激发兴趣

1．电脑出示照片，了解计算器在生活中的运用。

2．揭示课题。

二、尝试使用，探索交流

1．认识计算器。

（1）小组合作学习。

讨论题目：向小组同学介绍一下你的计算器。（如怎样开机、关机）

你们小组的计算器有哪些相同点和哪些不同点？

（2）全班交流，达成共识。

常用的计算器有很多种，它们一般都是由显示器和键盘两部分组成的。（通过几个小组的介绍，使学生明确计算器常用按键的作用）

2．尝试使用计算器。

（1）学习教材第40页例题。

出示教材第40页例题：

38＋27

30×18 要求：先独立计算，再在纸上验算，看用计算器算得是否正确。

（2）学习两步计算式题目。

出示教材第41页例题。

按运算顺序操作。

①提问：这道题含有哪两种运算？运算顺序是什么？能不能像做上面两道题那样从左往右连续按键计算呢？想一想该怎样操作呢？

②小组讨论如何操作。

③指名汇报操作方法。

④师生共同总结操作方法。

（3）用科学计算器按书写顺序操作。

①有些科学计算器能识别运算顺序，可以根据算式的书写顺序直接按键。（括号也可以直接输入）

②让学生说一说自己的计算器上有没有括号键。

③如果一些学生使用的是科学计算器，就把学生重新分组，使每组至少有一个科学计算器，然后在小组内尝试操作计算。

（4）教学教材第41页“练一练”2题最后两题。

①引导学生思考：这两道题各含有哪两则运算？你能具体地说一说每题的运算顺序吗？你认为这两题可不可以连续按键操作？

②学生用计算器计算。

③集体订正。

（5）总结用计算器计算两步式题目的方法。

用计算器计算两步式题目应该如何操作？

先在小组内讨论，再在班内交流。

设计意图：学生先通过尝试计算，经历了用计算器计算两步式题目的全过程，再通过比较计算方法，使学生比较全面地认识并掌握了计算两步式题目的操作过程和方法。

三、追根溯源，了解历史

计算器就是人们为了计算方便而发明的一种计算工具。它是一段漫长的历史，是劳动人民智慧的结晶。几百年前，我国劳动人民发明了算盘，现在人们普遍使用计算器。它体积小，运算快，操作简便，能进行复杂的计算。

设计意图：通过用图文声话相结合的方式来介绍计算工具的发展史，显得形象生动。这样既使学生获得了知识，又激发了学生对计算器甚至更先进的计算工具的探索兴趣。

四、整体回顾，全课总结

这节课你有哪些收获？还有哪些困惑？

设计意图：通过组织学生阅读“你知道吗”及让学生动手操作计算器，使其了解了计算器上的其他功能键，有利于激发学生进一步探索计算器的功能，培养使用计算器的兴趣。

第2节

用计算器探索规律

教学内容

江苏版小学数学四年级下册第42页。

教学目标

知识技能

创设学生充分利用计算器探究、自主交流的情境，使学生感悟乘法中一个乘数不变，另一个乘数扩大若干倍，积也扩大相同倍数的规律，并能将此规律运用到简单实际问题的解决中去。

数学思考与问题解决

通过观察、交流、辨析、迁移f活动，培养学生观察、比较、探索、归纳、推理等能力。

情感态度

充分创设知识迁移的情境，增强学生学好该知识的信心，体会规律的生活和数学价值。

重点难点

重点：充分利用计算器探究、感悟积的变化规律。

难点：能够灵活运用积的变化规律解决实际问题。

教具学具

教师：课件一套；学生，每人准备一个计算器。

教学设计

一、导入新课

出示36×30，用计算器计算时要注意什么？

用计算器计算并交流，揭示课题并板书。

二、探究规律

1．建立猜想。

用计算器计算。

26640÷111＝

26640÷222＝

26640＋333＝

设计意图：例题的填写是研究商的变化规律的感性材料，准确填写，有利于形成坚实的认知基础。

学生观察题目、分析，各自猜想，同桌交流。

集体交流猜想结果：被除数不变，除数乘几，得到的商就等于原来的商除以几。

2．验证猜想。

（1）初步验证。

怎样验证大家的猜想对不对呢？请大家用计算器算出各题。

要求：计算前先观察除数发生了什么变化；计算后再与原来的商比较，等于原来的商除以几。

指名说出题中的填写内容，学生独立用计算器计算并填表。

引导依次比较。（重点引导学习有困难的学生）

咱们先前的猜想对吗？

交流意见：先前的猜想是正确的。

师生共同小结。

（2）进一步确认。

刚才计算的题目都符合咱们的猜想，那能不能就说这个猜想一定正确呢？

学生讨论、交流。（不能，例子太少了）

那咱们能不能再找一些例子，用计算器算一算，看看是不是都符合呢？

自己设计题目，计算、比较。

小组交流：举例验证情况。

巡视指导。（对学习有困难的学生给予帮助）

指名汇报自己计算验证的情况．

（3）交流确认。

大家所举的例子是不是都符合刚才的猜想？（是的）

例题以及大家各自找出的例子都符合刚才的猜想。对于这个你还有什么想说的吗？这些说明咱们的猜想是正确的。

指名叙述商的变化规律。（被除数不变……）

自由说，同桌互相说。

我们是怎样发现这个规律的？（通过几组题的计算、比较）

三、应用规律

教材第42页“练一练”。

提问：下面题目与第1题有什么关系？能用咱们刚刚探索的规律很快填写出商吗？

指名说一说每一题的思考过程。（提示用规律解释）

互相交流应用规律的过程。

2．教材第44页“练习七”第7题，

独立完成，指名汇报结果。

选择几道题交流口算过程。（提示乘数末尾有0的乘法口算方法）

同桌互相说。（分组说过程）

设计意图：引导学生表述自己运用规律所进行的数学思考，以加深对规律的体会和认识。

四、全课小结

今天这节课，你有哪些收获？