4* 我和大猩猩握了手PPT专用教学设计内容

《我和大猩猩握了手》 教学设计

【教材分析】

通读全篇，我们找不到一个爱字，可在每一个字里行间我们都能感受到“我”对大猩猩的那份深爱之情。福茜在细致观察的基础上，把自己对大猩猩的观察所得、考察成果在叙述中巧妙地运用和发挥，生动地描写了大猩猩的每一个动作：那一昂首，一投足，一声嚎叫，一种表情都刻画得细致入微。比如对“皮纳茨”的外表、表情地描写：“一个毛茸茸的脑袋”“闪亮的眼睛”“它的表情像是在说‘我已经为你表演了节目，现在该轮到你啦！’”读到这些，我们看到的是一个如孩子般可爱的猩猩；再看看“我“对皮纳茨动作的描述吧，“它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆、神气十足地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶就坐在离我不远的地方。”这一系列的动作描写哪里是在写一只大猩猩，分明是一个淘气聪明的孩子在显示自己的本事；还有握手后的“皮纳茨”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟似的跑回自己那一群去了。”就这么细致充满爱意地娓娓道来，一个聪明、兴奋、可爱的“皮纳茨”就活灵活现地出现在我们面前。

【教学建议】

这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，所以在教学的时候，可以围绕“我学大猩猩各种动作”“我和大猩猩妙趣横生的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的动作词句来感受大猩猩的可爱，体会我对大猩猩的喜爱、对研究工作的热爱，感受人和动物和谐相处的美好意境。

【设计理念】

《我和大猩猩握了手》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分，它在一个专题单元中的定位．阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。“略读”其实是相对“精读”而言的，它是精读所学的阅读方法的实践。本教学设计力求突出略读课文的特点，让学生充分自读自悟，“精”“略”结合，在实践中提高阅读能力，使略读教学更有实效。

【教学目标】

【知识与技能】

1．正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，感受动物丰富的内心世界，感受作者与大猩猩之间深厚的真挚情感。

3．品味和学习作品的语言；引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。

【过程与方法】

培养学生自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

【情感、态度与价值观】

培养学生自主、合作、探究式学习的良好习惯。唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

【教学重难点】

唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

【教学过程】

教学过程

一、创设情境，激情导入：

设计意图

激趣导入：板书“大猩猩”，让学生用一个词语来形让学生在课前收集资料，激发容一下在自己的心目中大猩猩是个什么样的动他们的认知情趣，并利用课前物？欣赏同学们课前收集到的大猩猩的图片和资查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被料。

探求新知：再板书“我”，介绍作者。欣赏《薄雾中动学为主动学，引导学生进一步走进文章中，体味

“我”对的大猩猩：黛安•福茜的故事》的几幅精彩的图画，大猩猩的喜爱之情。

学生畅谈感想。

明确文题：把板书补充完整。朗读课题，指导学生 重读“握手”，以此来帮助学生初步感知课文的主要 内容。

二、自读课文，整体感知：

1．出示读书要求

高年级的学生已经具备了相①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一正确，读流利。

②找出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体定能把课文读懂。

会为什么喜欢它。

2．再读全文思考问题

通过质疑引发学生的深度思①请同学们再读课文，画出文中交代“我”的举动的考。激发学习积极性，培养他语句，看看“我”为接近大猩猩做了哪些努力？

们深入理解课文的能力。此节课要围绕这些问题进行探究②大猩猩有什么反应？

学习。

③你有什么感受？

结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自 己的理解。

三、自解课文，探究学习。

1．小组讨论。请你探究：

①找出文中交代“我”的举动的语句，看看“我”为接 当一个人的心灵真正被触动近大猩猩做了哪些努力？

时，他一定想找一个机会加以②大猩猩有什么反应？

倾诉，而此环节能更好地为学③你有什么感受？

生提供一个平台。

2．全班交流。

重点研读描写“我”为接近大猩猩所做努力的重点 段落。如: ①“有时我爬到树上去考察，有时我学着大猩猩的样子假装吃东西，还有时我模仿它们发出的各种声力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于音……”

一炉，针对不同的内容，采取②“我爬到树上观察时，几只最年轻的雄性大猩猩多样的形式，通过朗读、评议、常常爬到树上来找我……”

交流等多种手段引导学生读③“有时候，我学着大猩猩的模样，蹲在灌木丛悟、思辩，从而发现对文本内中……”

容与形式的个性化解读和整④“我很熟悉这张脸的各个细节……”

体把握。

⑤“我马上从树上下来，蹲在绿叶从里，发出‘咂咋’ 的嚼东西的声音。凭过去的经验，我知道这么做， 皮纳茨就会过来，放心地和我耍了。……”

⑥“我立刻换了个‘节目’——使劲搔自己的头 皮……”

引导学生通过研读文章来感受我为能和大猩猩握手而付出的常人无法想象的努力，从而感受作者对 自己所从事的研究工作的热爱，对大猩猩的热爱，通过研读与想象体会皮纳茨以此来体会文章的主题——只要人类付出真情，就的聪明、可爱，以及渗透在字里行间的作者对大猩猩的喜会赢得动物的信任，与它们和谐共处。

爱之情，充分感受“我和大猩3．想象画面，感悟情趣。

猩握手”的那一刹那和谐而美①请同学们通过作者对“皮纳茨”的外表、表情地描好的情感。

写和对皮纳茨动作的描述，想象当时的情景。谈谈

自己的感受。

②让学生联系上下文，说说对“这是我平生以来得 到的最珍贵的礼品。”这句话的理解。

推荐课外阅读，是为了丰富学生的阅读形态，让语文学习从课内走向课外，与学生生活结通过学习课文，现在你了解了什么？

合在一起。使学生进一步理解五、课外延伸，升华主题

作者对自己所从事的研究工1．你有过和动物交流的体验吗？赶紧和大家说一作的热爱，对大猩猩的热爱，说。

以此来体会文章的主题——2．课外阅读《薄雾中的大猩猩》一书，有机会的只要人类付出真情，就会赢得同学可以从网上搜索这个电影来看。

动物的信任，与它们和谐共处。

四、自赏课文，归纳积累。

【教学反思】

《我和大猩猩握了手》一文，起初我用课后的思考题：作者怎样和大猩猩交流的，你有什么感受？一课上下来，总得牵着学生走，因为执意让学生谈感受，学生有点勉强。反思：不如用这样一个中心话题：大猩猩为什么能和我握手？这样一来，学生的思考有了直觉，再透过文字去体会，把让我说感受，变为我要说感受，课堂上应该能畅所欲言了。