9.2 刻舟求剑第二课时教案

《刻舟求剑》教学设计

【教学目标】

1. 学会本课4个生字。

2. 理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵全文。

【教学重点】运用多种方法准确理解词句,从而理解课文内容,并进行朗读训练。

【教学难点】理解古文的最后一段话,明白别人“惑乎”的原因。

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

1.师:说说你知道哪些寓言故事?

2.揭示课题:今天,老师带给大家新的寓言故事。(板书:《寓言二则》,齐读课题)

3.学习“寓”字,用字理知识去学习。

4.解释课题:什么叫“寓言”?“则”就是“篇、个”的意思,两则就是两篇的意思。

师:今天,我们一起学习《刻舟求剑》,看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣,即复习了旧知,又找到了与新知的结合点,引出今天的课题,同时也是积累词语的过程。)

二、“五读”深化,理解感悟。

1.“一读”——自读、互读,学习字词。

自读课文,把课文读正确,读通顺。

同桌互读,指正字音。

学习生字。重点字“遽、契”从字理识记。

2.“二读”——师范读,生标注停顿。

师:这篇文章离我们现在比较远,读的时候只有注意停顿,才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候,大家用“/”标出句子中的停顿,这是我们学习文言文的第一大“法宝”。一会儿尝试着自己再读。

3.“三读”——学生练读,理解故事。

(1)指名读,要求读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。

(2)师:请你像他这样通顺、流利朗读,然后<出示要求>:

①边读边结合注释理解字、词、句,并在小组中交流。

②交流时,先读原文,然后再说说它的含义。

师提醒:“结合注释理解意思”师我们今天掌握文言文的第二个“法宝”。

还有一点要注意的是:有的句子即使把注释放进去也和我们现在的语言不一样,就用“换一换”的方法,换一换语序。这也是我们今天学习文言文的第三大“法宝”——换一换。

(3)全班交流汇报。

先提出不能理解的句子,再交流。

4.“四读”——展开想象,深入理解

(1)师:轻声读课文,用﹏画出相关的句子?

(2)交流:先说说事情是怎样发生的?

估计:

⑴、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,

A、<生自由谈> 随生板贴图片

B、假设你是这位过江的乘船人,当时你的心情怎样?

估计:着急师:能用其他的词来表示你的心情吗?

(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

C、师:请你选择一个词说说你会怎样做?

估计:立即跳入水中捞剑

叫船夫马上停船,下水捞剑……

过渡:我们是这样的着急,可是渡江的人有时怎样做的呢?

⑵、遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”

A、对策:他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

他想(),所以()。

B、小结:正是因为有了这么多的想法,他遽契其舟,谁能表演一下他遽契其舟的动作。

C、他不慌不忙地遽契其舟,会以怎样的语气说:“是吾剑之所从坠。”

估计:胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

师:你能试着读出这种语气吗?

D、渡江的人是这样的胸有成竹,假如你是划船的船夫会怎样说呢?

过渡:渡江的人没有听任何劝告,船终于停了,涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

他马上从刻记号的地方跳入水里,发生了什么事?请结合这几方面先说说。①船靠岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?

②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?

③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?

师:课下我们可以为这篇课文进行续写。

(3)师:于是众人纷纷议论,求剑若此,不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?

估计:他太傻了,

5.“五读”——品出韵味,悟出道理。

带着理解细细品读,说说你从中明白了一个什么道理?

师小结:比喻不能用变化眼光看待问题,办事刻板,不知变通。

三、拓展阅读,总结课文.

1.拓展阅读。

2.小结:生活中像这样的事例还很多,作为学生我们更要用一种长远、发展的眼光看待我们的学习,只有我们学习好了,能力强了,才能适应我们飞速发展的知识时代,信息时代。

四、作业

1.理解刻舟求剑的含义。

2.背诵课文。

3.结合成语的含义,选择填空

守株待兔见机行事墨守成规看风使舵

与刻舟求剑相反的成语:()()

与刻舟求剑相近的成语:()()