2.两位数加整十数、一位数（不进位）含PPT的教学设计及点评

两位数加整十数、一位数(不进位)

教学内容:

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第44—45页。

教学目标:

1.经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)的计算过程,理解几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,能正确口算两位数加整十数或一位数(不进位)。

2.结合情境提出问题、分析问题、解决问题,积累学生的数学活动经验,感受数学与日常生活的联系,发展其问题意识。体验解决问题的成功喜悦,树立学好数学的自信心。

教学重难点:两位数加、减整十数和两位数加一位数(不进位)的计算方法。理解相同数位的数相加。

教学过程:

一、复习引入,口答练习

1、口答

3个一是()。3个十是()。

3个十和4个一合起来是()。

75里面有()个十和()个一。

2、口算

60+2= 60+20= 3+70= 30+70=

【设计意图:复习旧知,唤起学生已有的知识经验,为新知的教学做好铺垫。】

二、创设情境提出问题

1.呈现情境

春天到了,小朋友们愿意和老师一起去郊外踏青吗?(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。

认真观察一下,从图中你能看出哪些数学信息?

2.提出问题

根据观察到的数学信息,你能提出哪些用加法计算的数学问题?

结合学生回答,依次呈现:

中巴车和小轿车一共有多少座?

大客车和中巴车一共有多少座?

大客车和小轿车一共有多少座?

大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?

这些问题你们能解决吗?

【设计意图:结合实际情境,让学生从中收集数学信息,并进行加工处理,提出数学问题,发展了学生收集处理信息的能力,使学生感受到数学问题的现实性和多样性,增强了他们的问题意识,同时也激起了他们解决这些问题的欲望。】二、自主探索解决问题

1.大巴车和中巴车一共有多少座?

让学生独立解决,小组内交流自己的想法和做法。

班内交流自己是如何计算45+30的。

教师结合学生可能出现的几种情况,逐一用课件呈现并板书:

(1)用小棒摆;

(2)用算珠拨;

(3)把45分成40和5,40+30=70 70+5=75……

比较讨论:这几种算法都是把哪部分先合起来?

共同概括算法并小结:两位数加整十数,先算几十加几十,再与个位上的数合起来。

40+30=70 70+5=75

(4)学生出二位数加整十数的算式。相互评议。

【设计意图:通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式,形成了班内算法的多样化,再通过对算法的比较,使学生明确“把哪部分先合起来?”从而提取出几种算法的核心成分,共同概括出两位数加整十数的一般思路,加深了学生对算法的理解和建构。】

2.中巴车和小轿车一共有多少座?

让学生试着独立解决,小组内交流算法。

班内交流,教师结合学生回答板书可能出现的几种情况:

(1)用小棒摆;

(2)用算珠拨;

(3)5+3=8 40+8=48

组织讨论:这几种算法都是先把哪部分先合起来?

班内交流后共同概括:5+3=8 40+8=48

(4)学生出两位数加一位数的算式。相互评议。

师:38+7= 与你们所提出的算式有何不同,导出“不进位”的概念,并板书。

3.大巴车、中巴车和小轿车一共有多少座?

让学生自己去解决问题,交流想法。

4.组织比较

计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?

【设计意图:通过让学生自主解决问题,使学生意识到探索算法的必要性,增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决,让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等,逐步引导,帮助学生共同概括一般思路,最后通过对45+30和45+3的算法比较,进一步加深了学生对算法的理解,从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。】

三、练习巩固拓展延伸

我们终于来到了目的地,守卫这片花海的是一只小蜜蜂,如果你们能顺

利通过它设置的关卡。它会为你们打开大门,有勇气接受挑战吗?

闯三关

1、拨珠我最棒

先在计数器上拨一拨,再填出结果

课件呈现两组算式

26+20 50+34

26+2 5+34

友情提示:先用算珠拨一拨,再在小组内说说自己是怎样算的。

2.计算我最准

60+20+7= 1+5+40=

67+20= 41+5=

为什么算式不同,得数却相同。学生讨论交流。

3.大家来找碴

4+54=94 ()

36+20=38 ()

33+6=93 ()

提问:小动物们是怎么计算的?强调:相同数位的数相加。

【评析:闯关练习设计生动有趣,充分激活学生的参与热情,使每一个学生都能积极主动投入到应用情境,而且练习中注重引导学生通过观察比较来提出问题,促进了他们计算策略的形成,提高了他们的计算素养和能力。】

四、课堂小结,

今天我们学习了什么?你有什么收获?