17. 五月的田野教案3

《五月的田野》教学设计

河北人民出版社

《语文》三年级下册

石家庄市桥西区东简良小学

杨莎

石家庄市桥西区小学各学科教学设计参考模式

课

题

17课《五月的田野》

这是第四单元——儿童生活中第二篇文章，是由著名当代作家詹正伟先生写的，略有改动。课文从对田野风景的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

纵观全文，优美、活泼、朴实、简约是文章的语言特征。文中大量运用叠词，如“青青的”等等，多用短句，使文章具有音乐的美感。

作者笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列的动作描写表现出来的。作者还巧妙地把对农村孩子们地懂事、勤奋地赞美融入其中，能够帮助家里干一些力所能及地活儿，并在劳动中找到乐趣。从中让我们感受到了孩子们地淳朴和对生活地热爱。

教材分析

学生分析

对于田野，孩子们都比较熟悉，但置身置心于其中却很少有人体会到那种快乐。所以，品词想象景、想象人，人景相融，乐在其中。还可以以此为契机，观察田野，感受田野、激发对生活的热爱之情。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写叠词来描写事物，会恰当的使用动词来写句子。

教学目标

3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写叠词来描写事物，会恰当的使用动词来写句子。

教学重点

读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写叠词来描写事物，会恰当的使用动词来写句子。

教学难点

教

学

过

程

教学环节

教学互动

一、小诗导入,激发兴趣.

1、

教师朗诵小诗<<我从田野走来>>( 配乐)

我从田野走来,

风筝牵动我轻盈的脚步; 用诗这样的载体导

心儿随着蝴蝶跳舞; 入，让学生感性融入一、

小诗导到田野中，让学生更

小鸟在我的头顶歌唱, 入,激发兴容易的感受到大自然

风儿在我的面颊轻抚; 趣. 的美和乐。

我听见天空对我说:你好啊!大自然的客人!

我听见田野对我说:欢迎你!把脚步留住!

哦!我爱这美丽的田野,

爱这儿的小草和大树;

我爱这美丽的田野,

爱这儿的野花,蚱蜢和泥土!

爱这的每一处!每一处!每一处!

同学们,在老师朗诵的时候,你仿佛看到什么

了呢?生说. 老师今天就带同学们到五月的

田野去看一看,好不好? （板书：五月的田野）

介绍作者资料，认识2、认识作者

作者写作的理念

3、

师：你们想不想到五月的田野玩一玩？

有一群孩子早就迫不及待地先去了，我们也赶快

出发吧！

二、初读课文，扫清字词障碍，整体感悟

二、初读课文，

扫清字词障碍，整体2、学生自由读课文。

感悟

3、扫清字词障碍。

①（出示儿化音词）：小兔、豆荚、脚趾缝、柳条、竹管、沟沿

师：刚才大家读得特别认真，课文中的词语都会读了吗？这篇课文中有一些词语特别有趣，看，这些词语怎么读才能让大家感到这些事

我从田野走来, 设计意图

教学环节

教学互动

物特别有趣、特别可爱呢？谁来读读第一个词？

②（出示叠词）：黄黄的、青青的、甜甜的、暖暖的、软软的

师：课文中还有一些词语特别奇妙，使文章具有一种音乐之美，让人读起来感到轻松、愉快，大家看，这些词有什么特点？（前两个字是相同设计意图

三、深入读书，品词嚼句，感悟语言。

感受叠词的美，鼓励的）这样的词叫叠词。谁来读读这些好听的词？用叠词来造句，锻炼学生遣词造句的能力

你还能说出一些这样的叠词吗？（绿绿的、嫩嫩本课由两个多音字，的、蓝蓝的、红红的、肥肥的、轻轻的…….）试在学生掌握读音的基础上，掌握多音字的着用你说的叠词来说一句话。

用法。

③（出示多音字）

锻炼学生概括文章内师：课文中还有两个多音字呢！撒、喷（出容的能力

示音让学生组词区分）

4、交流读书收获：读了课文，你能感受到

什么？

预设：（1）五月的田野很美。（2）孩子们

在田野中玩得很快乐。

5、师相机板书：田野美丽

孩子快乐

学生在品词品词鉴句三、深入读书，品词嚼句，感悟语言。

中感受作者笔下的孩师：你是通过书上的哪些词句感受到田野美子们对田野的喜爱和丽、孩子快乐的呢？同学们再用自己喜欢的方式在广阔的田野中自由读读课文，在书上勾画下来。（生勾画，师巡视：的玩耍嬉戏，劳动，做饭的惬意自在

有的同学真聪明，感受到田野美丽的词句用曲线画了下来，把感受到孩子快乐的词句用直线画了下来，作上了不同的记号。）

（一）感悟五月田野的美。

1、指名读

（1）大屏幕出示图片字幕：（第二年自然段中）“麦子是黄黄的，……它们甜甜地笑了。”

教学环节

教学互动

（2）指导朗读，感悟语言。

（3）启发联想，训练语言。

师：是的，它们甜甜的笑了，“它们”是指谁呀？（麦子

豆荚）它们会笑吗？（生：不会）；那作者为什么说“它们甜甜的笑”呢？（因为作者爱它们；是作者的心里在笑??）

师：麦子笑了，豆荚笑了，孩子们，在你们的眼里还有什么也笑了呢？

（生自由谈）

4、再次回归、感悟、配乐读

师：让我们再次甜甜的笑着来读一读这段话吧

（二）感悟孩子们的快乐。

师：你们读得真好!孩子们，你有从哪里感受到了在五月的田野里，孩子们很快乐呢？

（生交流自己的读书所得，教师随机指导孩子们读书感悟。相机出示如下三句话的课件。）

设计意图

1、“五月的风暖暖的……真舒服。”

让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒、真舒服”等词语体会光脚走的乐趣。

2、折一根柔然的柳条，……竹管做笛子。

师：虽然句子短小，但你从中感受到了什么？

生：作者的句式是对称的，动词使用的恰当。

师：好的句子，短小简洁，清晰准确，一定师作者反复推敲后写出来的。出示事物对称的句子让学生试着填写动词，学会遣词造句的能力。

______几朵美丽的野花，

_______几根可爱的小草，

野花做_______，小草做_______。

……

师生合作感情朗读（

“竹笛吹一声……那里的青草真嫩。”）

3、从这节中作者如何将

学生通过对句子的体会和感悟，感受作者恰当运用动词，达到简洁生动的效果，并学会自己在写作中恰当使用动词

受五月田野带给他们的快乐好吗？

“竹笛吹一声……撒着欢地跑”。

师：这句话中你从什么地方看出孩子们特别高兴？（撒着欢地跑）“撒欢儿”是什么意思？（因兴奋而连跑带跳）。同学们，这一个“撒着欢地跑”让你想到了一幅怎样的画面？(生结合课文内容描述自己想象中的画面) 有青草吃了。”

4、“从麦田的沟沿上……又

想象一下，农村除了养羊和鸭，还会养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？依照课文的样子来说说。

把________，那里________；

把________，那里________。

孩子们不仅在田野中找到了快乐，还在劳动体会乡下孩子对待劳动的快乐。

中体验到了无穷的乐趣，这怎么能不让孩子们感到快乐呢！让我们伴着音乐和孩子们一起享受享受这田野带来的美好生活吧。

4、指名配乐读第三自然段，其他同学闭眼想象。

5、师：多快乐的孩子们啊！“忙完了??”（教师示意学生跟读）中的指导“喷香的饭菜比什么都可口。”（抓住“喷香”“可口”）

师：“吃饱了……（教师示意学生跟读）??青的是豆荚！”

师：吃饱了，躺在这五月的田野上，享受着大地当床，蓝天作被的幸福！睁开眼睛，眼前是一片青黄，哦！黄的是麦子，青的是豆荚！这又是怎的一种幸福哇！

四、拓展

孩子们，学到这里，你是不是有许多的话想说呀？你是不是已经融入这五月的田野了呢？那就让我们一起做一次小诗人，用我们的心，我们的情来写一写这五月的田野吧！

1、（放音乐，让学生闭眼想象，构思想说的内容）

2、教师启发学生一起完成小诗

四、拓展

五月的麦子是黄黄的，

五月的豆荚是青青的，

五月的______是________

…….

3、师：孩子们，你们写的小诗真美，通过你们的小诗，老师知道，你们已经向文中的孩子一样深深地爱上这五月的田野。回去以后一定要把这首小诗写进我们的小本本，我们班一定要出一本《五月田野》的诗集！

通过学生对大自然的观察感悟，写出自己对五月田野的体会，激发学生热爱大自然的情怀。

板书设计

五月的田野

田野________景美，人乐

教学反思

在讲课之前，我进行了文本细读，先走进作者，对作者的背景和课文节选资料进行了阅读。这节课我在教学中注意了以下几点：

1、注重练笔。优美、活泼、朴实、简约是本文的语言特征。文中大量运用叠词，如“青青的”等等，多用短句，使文章具有音乐的美感。恰当使用动词，使文章变得简洁生动。于是恰当加入练笔，让学生体会文章的对称，和音乐性，指导学生更好的写出优美的句子，结构简洁的段落打基础。

2、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。

3、注重想象画面，增强感悟，回归生活，启迪灵性。如"在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。" 这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。

4

、对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

总之，语文教学注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。