2、用数对表示平面上点的位置优秀教案说课稿

用数对表示点的位置

教学目标：

1．使学生加深认识用列、行表示位置的方法，能把平面图上点的位置用数对表示，根据数对找出平面图上的点，学会用数对描述平面图上的路线。

2．使学生经历把点用数对表示出来，根据数对找出平面图上的点的活动的过程，感受数对与平面图上点的对应关系；体会符号表示事物的价值，感受平面上点的位置关系，发展空间观念。

3．使学生主动参与观察、交流等数学活动，进一步体会数学方法的科学、简捷、明了，产生对数学学习的兴趣和求知欲。

教学重点：

掌握用数对表示平面上点的方法。

教学难点：

感受数对与平面上点的对应关系。

教学过程：

一、情境导入

1．回顾激活。

提问：上节课我们学习的确定位置的新方法是用什么确定的？数对表示什么意思？你能举个例子说说吗？

什么是列，什么是行？

（板书：列——竖排 行——横排）

出示数对（3，2）、（4，2）、（3，4）。

提问：上面的数对各表示什么位置？哪些表示同一列的位置？表示同一行位置的呢？

2．引入课题。

谈话：我们认识了数对，知道了竖排是列，横排是行，学会了用数对确定位置。今天继续学习用数对表示位置，学会用数对表示平面上点的位置。

（板书课题）

二、感知体验、对话探究

1．引出例2，认识格子线表示的列和行。

（1）先出示没有方格的、有方向标志的表示公园景点的平面图，说明是红山公园的平面图，图上表示出了方向和各个景点所在的位置。

提问：红山公园有许多景点．你现在能用数对表示出每个景点的位置吗？为什么不能用数对表示？

（2）呈现列和行。

引导：我们一起来确定各是第几列和第几行。先看列，你想怎样确定各是第几列？说说你的想法。

提问：表示起点或开始一般用哪个数？

引导：观察平面图上的列和行，你觉得用格子线表示列和行要注意什么？

现在能用数对表示各个景点的位置了吗？为什么现在可以用数对表示了？

2．确定位置。

（1）引导：请你找出公园的大门和书报亭，用数对分别表示它们的位置。

交流：说说你表示大门和书报亭位置的数对。你是怎样确定这两个数对的？

（2）引导：请你在图上用数对表示出儿童乐园、盆景园、草坪的位置，等会和大家一起交流。

交流：儿童乐园的位置是怎样表示的？（板书呈现并在图上确认）盆景园和草坪呢？

（板书）

引导：你还能表示哪些景点的位置？把你能表示的在图中表示出来。

交流：你又表示了哪些景点的位置？ （3）提问：表示饭店位置的数对和盆景园、水池的一样吗？为什么不一样？

大家反过来找一找，不同的数对在图上对应的点相同吗？举个例子说一说。

追问：数对（2，3）和（2，6）各表示的哪里？这两个数对和上面我们自己表示这两个景点的数对相同吗？相同的数对对应怎样的点？

3．小结方法。

提问：现在你能说说平面上的点怎样用数对表示吗？根据数对怎样找到平面上相应的点？

三、建构生成

1．完成“练一练”。

（1）学生完成第（1）题。

交流：表示A、B、C、D的数对各是怎样的？（依次板书）

（2）学生完成第（2）题。

交流：你围成的是什么图形？（呈现学生围成的图形·其余学生对照确认、订正） 2．做练习十五第5题。

（1）学生完成第（1）题。

交流：表示实验小学位置的数对是什么？文化馆呢？ 还能说说表示其余地点位置的数对吗？ （2）提问：图上（6，2）和（2，6）表示的位置相同吗？各表示哪个的位置？

追问：为什么这两个数对表示的位置不同？

3．做练习十五第6题。

（1）了解题意，要求学生完成第（1）题，并交流、订正。

（2）让学生完成第（2）题，画出小乐行走的路线。

交流并呈现学生画出的路线，有错的调整、修正。

引导：小乐从家到图书馆还可以怎样走？请你先画出行走的路线，再像题里那样，用数对加箭头表示出来。

交流学生画出的路线和用数对表示的路线（注意呈现、交流不同的路线）。

4.介绍国际象棋，完成练习。

（1）出示国际象棋棋盘，向学生简单介绍国际象棋的相关知识。

（2）一个棋子从ge—c2,你知道是哪个棋子吗？

5.介绍计算机设计表格的知识。

（1）简介计算机是如何插入表格的。

（2）提问：你知道这时插入的表格是什么样的吗？

四、课堂总结，交流收获

1．总结交流。

提问：这节课你有哪些收获？还有什么不明白的问题需要讨论吗？