22. 一个新家第二课时教学设计

冀教版小学语文三年级下册-教学设计- 22 一个新家(王书玲)

22 一个新家

教

材：冀教版小学语文三年级下册

单

元：生活哲理

板

块：教学设计

教材分析：

本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现,全篇以人物对话为线索,向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命,有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面，而画面的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读本课5个生字，掌握10个要求会写的生字。

2.正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。

3.有感情地朗读课文。

过程与方法：

1.通过多种形式进行自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。

2.通过反复朗读课文，在自主学习和教师的引导下，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，理解课文内容。

情感、态度与价值观：

理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。

重难点分析：

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本课生字比较多,主要在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。课文中的重点词语，可以借助字、词典来理解，还可以在阅读中联系上下文加以理解。

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这篇课文对话较多，应重视对话朗读练习，理解课文内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，抓住重点词、句读出相应的情感，

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以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达成声情一致的朗读能力。

课前准备： 多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学设计

第一课时

一、质疑课题，导入新课。

（一）教师板书课题：一个新家。学生就课题提问。

交流预设：

这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？

一个新家是什么样子？

为什么说是一个“新”家？

……

择有价值的问题进行读书解答。

二、初读课文，了解课文内容。

（一）课件出示初读课文要求：

的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。

从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。也让学生带着问题阅读思考，寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。

为学习课文做好铺垫，同时检验学生运用工具书的能力，教给学设计说明

教师对学生提出的问题进行梳理，选

（二）学生带着这些问题走进课文。

1.学生自由读课文，遇到读起来困难

2.遇到不懂的词语，可以联系上下文生自主学习的方法，培养学生的自进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。

学能力。

（二）教师检查学生初读情况。

1.教师指名朗读课文并正音。

2.课件出示词语：林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。

3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。

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“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。

“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。

4.学生自由练读词、句，指名练读。

三、记忆字形，指导书写。

（一）小组讨论如何记忆本课生字的字形，如何把字写好看。出示课件

左右结构：壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。

上下结构：粪、窝。

半包围结构：趣。

“壮”：注意右半部分不要写成“土”。

“刺”字的左半部分不要写成“束”。

“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。

（二）学生独立练习书写。

四、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。

（一）再读课文要求：出示课件

继续培养学生自主识字能力。

体现了阅读的层次性，让学生1.分角色朗读课文，教师相机指导。

进一步走进课文，知道课文的主要2.同学们边听边思考：这个新家指的内容，为品读课文打下良好的基础。

是什么？

这是谁的新家？

（二）全班交流课文的主要内容。

交流预设：出示课件

新家指的是一棵枯死的大树。

这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。

五、作业。

查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。

第二课时

一、复习巩固，导入新课。

（一）检查学生生字认读情况。

（二）采取分组方式朗读课文。检查

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学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。

（三）全班交流查阅到的木耳、蘑菇、

培养学生搜集资料的能力，引草莓的生长条件和文中提到的小动物的生起浓厚的学习兴趣，为阅读学习奠活习性。教师针对学生的回答进行补充、定认知和情感上的基础。

说明并进行课件展示。

二、读中感悟，深入品味。

（一）品读课文要求：出示课件

1.学生在小组内自由分角色朗读课文，边读边想：一个新家是什么样子？为什么说是一个“新”家？

的词句，然后全班交流。

（二）教师引导学生针对“为什么说是一个‘新’家？”抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。

交流预设：出示重点语句的理解课件

就没有什么用途了，其实并不是这样。”

好学习习惯。

在突破学生学习课文的难点文，抓住文中的重点语句理解、印2.针对这两个问题在文中勾画出相关 培养学生不动笔墨不读书的良1.小孙子说：“我原来以为它死了以后时，教师引导学生踏踏实实地读课教师引导学生理解“新”字的含义，证，并用语言描述出来。只有这样引导学生用自己的话描述一下这棵已经死才能让学生有所收获，理解得才透了的树是什么样的。由此跟进，引导学生彻。

找出大树死后待在地上还有哪些作用？

2.一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。

教师引导学生联系课文有关的语句，结合课前同学们查阅的资料，谈谈对这句话的理解。理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系，再用适当的方式表达对大树的情感。教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。

3.老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。

教师引导学生推想老爷爷为什么笑？

想象与读书品味相结合，提高他可能会想些什么？如果是你看到这样一了读书的效率，也丰富了课文内容。

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个新家，你会怎样？在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解，在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。

三、学习完课文谈感受。

交流预设：出示课件

学生有可能从不同的角度来谈。如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪，学***树的精神等等。

教师应该给予充分地肯定，重要的是

要引导学生联系课文中的具体内容来谈，

不要脱离课本空发感想。

四、拓展延伸，积累实践。出示课件

（一）写写你在生活实际中的发现。

或以表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解。

实践使学生学习语文有了更有

（二）可以小组为单位分角色朗读，意义的目标。

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