21.1 忆秦娥·娄山关优秀教案设计

《忆秦娥·娄山关》教学设计

复兴区人民小学牛丽芹

【教学内容】

《忆秦娥·娄山关》上阕内容

【教学目标】

1、知识与能力:了解本词的创作背景,能够正确、有激情地诵读,从意象角度认知、体味、鉴赏词的意境与情感,明确本词的艺术特色

2、过程与方法:创设情境,激情诵读,品悟鉴赏,拓展延伸

3、情感态度与价值观:引导学生体会诗歌的意境和情感,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀,激发学生对祖国的热爱之情

【教学重难点】激情诵读,意象分析

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、情境导入

师:今天,我们继续来学习***诗词——《忆秦娥·娄山关》比较《七律长征》与《忆秦娥·娄山关》创作的时间,说明为什么讲解顺序做以调换。

二、初读课文,分析题目

1、让学生初读这首词。

2、分析题目:忆秦娥——词牌名。讲到本词牌的特点——叠句。

3、以《忆秦娥·箫声咽》为例,讲到叠句的作用——承上启下。解释“咽”。

4、分析标题“娄山关”,讲到娄山关的地势,从文中找到相对应的句子“雄关如铁”,分析“铁”字的作用。

三、检查预习

按预习要求,齐背,指名背。

四、指导朗读背诵,体会语调与情感基调

1、播放背景音乐《娄山关》,学生自由朗读

2、请一学生配乐朗读,师生点评

3、教师指导:

(1)读准字音如“咽”,yè,哽咽

(2)读准节奏如以“︱”表短停顿,“‖”表长停顿,“–”表连接音,“↗”表升调,“↘”表降调,加点表重音,那么上阙的朗读可参照以下方式:西风–‖烈↗,长空︱雁叫‖霜︱晨月–↘

霜︱晨月,马蹄声︱碎↗,喇叭声–︱咽–↘

学生自行揣摩下阙读法,教师点拨:

雄关︱漫道︱真如铁↘,而今︱迈步︱从头越↗

从头︱越,苍山–︱如海–↗,残阳–︱如血–↘

(3)读准情感

师:上下阙的语调和情感有什么不同?

学生思考、讨论,明确:上阕写行军情景,悲凉沉郁;下阕写胜利穿越娄山关时的所见所感,豪迈悲壮。

五、背景介绍,体会情感

师:提到遵义,我们一定不会忘记中国革命史上一次具有转折意义的会议——

生:遵义会议

请学生简要说说遵义会议的作用

师:会后,红军离开遵义,经娄山关北上,准备渡过长江但是蒋介石封锁了长江,***当机立断折回再向遵义进军,此时,什么最重要?

生:时间

师:1935年1月25日凌晨,红军借着月色向娄山关挺进。请大家看,词的上、下阕哪部分写的是这部分内容?

生:上阕

师:你从哪儿看出来是在急行军?

生:“马蹄声碎”

师:如何理解“碎”?

生:回答、补充。

师:我军与敌军相比,有哪些劣势?

生:回答。

师:那大家想,作为最高领导人的***,他的心情怎样?

体会上阕情感。

六、品悟鉴赏

教师点拨学生思考、讨论以下问题:

1、词的上阙中有哪些意象,渲染了怎样的气氛?

明确:以西风、霜天、残月、雁叫、马蹄声、喇叭声等事物构成色彩浓烈的画面,造成紧张热烈而又带几分肃穆的气氛,以此烘托行军急速、机动灵活、勇往直前的红军队伍

2、这里仅仅是写景吗?除了写景外还写到了什么?

明确:暗写景中人,以有声衬无声天色未亮,凄风冷月,红军披星戴月、跋涉风霜,含蓄刻画出红军战士们在艰苦环境里不畏严寒、不怕困难的英雄气概

3、为什么马蹄声“碎”,喇叭声“咽”?

明确:马蹄声细碎杂沓,是因为山径崎岖、寒霜铺地、马匹数少喇叭声哽咽低沉,是因为西风劲吹、山峦重重以及诗人心情沉重红军自从第五次反围剿失败以来,打的多是败仗,湘江一役,损失更是惨重这一次回军遵义,重攻娄关山,任务是极其艰巨的,作为党的领袖,作为重新回到军事指挥岗位的***,心情是极其沉重的红军能否取胜,红军的命运如何?由于主观上对军事的担心,红军战士军号声,才会像是鸣咽,“咽”写出了悲壮的气氛

五、课堂小结

1、师生归纳艺术特色:风格上,悲凉沉郁与雄劲豪放融为一体;手法上,明暗虚实结合,景情并茂;炼字炼句,构成典型意境,深化主题

2、师生激情背诵

七、布置作业

1、背诵、默写《忆秦娥·娄山关》以及上阕字义词义。

2、自愿背诵《忆秦娥·箫声咽》