2* 楼兰的忧郁优秀教学设计内容

2、《楼兰的忧郁》 教学设计

课程内容

教材来源

教学目标

《楼兰的忧郁》

冀教版语文六年级下

课程类型

课程学时

阅读课文

1课时

1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

教学重点

教学过程

教学设计

一、情趣导入

感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

设计意图

1．听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，从歌曲和楼兰的复原图画中，初你眼前呈现的是什么样的景色？（生自由发挥）

步感受楼兰原来的景象，再出示2．王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山，孤现在楼兰的景象，让学生从视觉城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不上通过楼兰的今昔对比，感受环还！”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，境破坏给人们带来的灾难。

这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西

域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。

刚才我们所看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼

兰废墟图片）而现在的楼兰竟然是这个样子。

3．看到这些图片，你有什么想说的吗？（指导学生设计思考问题，如：是什么使得楼兰成为现在这

个样子？楼兰还能恢复原有的美景吗？从图片中

得到了什么启示？）

4．楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。（揭示课题）

二、自读感悟

1．自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。

2．默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾

画出来，并做简要批注。

（1）第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖

甘草维持生计。”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’学生独立阅读课文，边读边画边地面目全非。”

人们不会科学地利用资源，这是写批注。这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中造成楼兰现状的主要原因。

叙述的楼兰的忧郁在哪里？为

（2）文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓什么会产生这样的结果？

住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”

与“一年一场风，从春刮到冬”对比；“山多林木，

民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不生”对比，思考：楼兰的忧郁是什么？怎么造成？我们该如何

做才能让这种现状转变？

（3）文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰（结合课文前面讲到的环境恶难，想一想，这三十年人们经历了哪些困难？为什劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓）

么这么坚定？

（4）为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对结合课文中的内容，体会丰碑命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？

文章“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、结尾的省略号起到什么作用？

（5）结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们挖树根了！告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不该如何让楼兰不再忧郁？

及时治理，沙暴湮没的就不仅仅三、交流合作

是一个楼兰了。

1．小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因。

2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。小组进行整理要点，体现小组合注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰作的重要，汇总材料时不仅要结的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。合课文中相关语句，还应该结合也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾课前收集的资料，更深入谈谈环难的资料，谈环境保护的重要。

境保护的重要。

3．所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要

想一想，怎样才能改变现状？我们当前的任务是什

么？

四、研讨朗读

1．分组讲述本组整理的学习要点。（其他组的同学分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见。重要的是让学生结合课可以补充）

文中相关的语句和关键词来说2．重点把握以下几个要点：

明自己的观点，避免漫无边际的（1）今日西部是怎样一个地方？

空泛议论。

（2）过去西部是怎样一个地方？

让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形（4）同样的悲剧还有哪些？

成鲜明的对比，显示了巨大的落3．思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的差，造成了文势的跌宕，产生震力量？（再读课文体会）

撼人心的力量。

五、拓展延伸

1．学了这一课你有什么感受？

学生通过阅读课文与交流，已经2．假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如感受到环境破坏给人类带来的你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？

灾难，通过拓展延伸，唤起学生3．楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做科学保护环境的自觉性。最后落（3）楼兰古国为什么消亡？

什么？

六、课外活动

亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉

性。

实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。