9 记金华的双龙洞优秀教案内容

《记金华的双龙洞》第一课时教学预设

文本解读:

这是一篇典型的游记类散文。文章按照游览顺序展开叙述,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、通过孔隙进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂。作为一篇游记,这篇文章叙述线索清晰、简洁,场景描写有详有略,语言表达洗练、精确。这篇文章游踪与溪水明暗同步,双线并行。景物描写紧扣特点,详略得当:一路前行,轻快明艳;入洞简约,止于宽大;孔隙惊险,细写感受;内洞奇大,展现变幻;出洞原路,一笔带过。难怪,这篇文章经久不衰,难怪,叶圣陶先生被称为“优秀的语言艺术家”。

教学目标:

1. 认读本课生字、新词。链接旧知,理清游览顺序。

2. 正确、流利地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。

3. 通过批注合作交流等方式,发现作者描写孔隙窄小的秘妙,并尝试尝试运用作者抓住特点,写出见闻和感受,把事物写具体形象的表达方式。

重点难点:

重点:理清游览顺序,发现作者描写孔隙的秘妙,并尝试运用。

难点:通过批注合作交流等方式,发现作者描写孔隙窄小的秘妙,并尝试尝试运用作者抓住特点,写出见闻和感受,把事物写具体形象的表达方式。

教学过程:

板块一:检查字词,理清游览顺序

1. 入题明确“游记”

师:今天,我们一起学习“优秀的语言艺术家”叶圣陶先生的一篇游记,齐读课题《3 记金华的双龙洞》。“记”,是什么意思?你说,你说。像这种记叙旅行的见闻和感受的文章就是游记。(板书游记)如果你们去游览了杭州的西湖,那你们可以说记——还可以说,游——

让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。

2. 检查预习

师:之前你们预习过,现在,老师来检查一下你们的预习情况。

屏幕出示:

第一列:

油桐一簇擦破依据源头孔隙石钟乳石笋(链接图片呈现解释)

(高高悬挂的石钟乳,尖尖耸立的石笋)

指名读,齐读。

第二列:

或浓或淡盘曲而上突兀森郁变化多端

谁来领读,大家跟读。

第三列:

一转

指名读。

师:“在洞里走了一转”就是在洞里走了——

第四列:

浙江臀部呈现额角稍微蜿蜒

女生领读,男生跟读。

点红“蜿蜒”

师:我们在《长城》中学过“蜿蜒”,你来读。

屏幕出示:

远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师:蜿蜒是什么意思呢?

师:那么在这篇课文中,用蜿蜒写什么?请到课文中去找一找,划一划。你读。

(首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。)

师:哦,正是因为如此,这个洞才得名——师手指课题。

3.理清游览顺序

师:前面我们学过《颐和园》,我们回顾一下《颐和园》课文游览路线。一起说。

师:请自由读课文,圈出表明游览顺序的关键词。

谁来说一说?

(师板书关键词,串联成旅游路线图。)

师:来,我们校对一下,大家一起来说。如果有遗漏的,请赶紧补上。

师:谁来当个小导游,来介绍一下双龙洞的旅游路线呢?

板块二:聚焦孔隙,发现写作秘妙

1. 理解“孔隙”的意思

师:游记除了说清楚游览的顺序,还要抓住景点的特点写出感受。在本课中,哪一处景点最让作者感到好奇,感到刺激?

生:孔隙

师:孔是什么?你说。

师:小洞,窟窿,是的,那隙呢?你来。

师:孔隙是什么意思呢?你说

师:没错,孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?你说。(板书:(窄、小))

2. 感受孔隙的窄小

师:作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请默读第五自然段,划出有关孔隙窄小的句子,圈出重点词语。写写批注。

生自主学习,教师巡视。

我们前后桌交流一下。

屏幕出示第五自然段:

师:我们来交流交流。谁来读你划的句子。

预设一:

生读:(屏幕出示)

怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

师:那你从哪些词当中看出了小船的小呢?

生:并排仰卧,刚合适。

师:说说你的理解。

师:你平时乘过小船吗?小船,你走进去是怎么样的?

师:可这只小船呢?能坐起来吗?还容得下第三个人吗?

师:这样的小船真是太——

师:怎样小的小船,有两个“小”,我建议删去一个。你们赞同吗?说说理由。

师:两个“小”突出了——

师:男女生合作读一读,女生问,男生答。

师:我们合作读,我问,你们答

怎样小的小船呢?——

生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的船。

师:怎样高的高山呢?你会怎么回答?请说给你的同桌听一听。

谁来说一说?

师:这是作者进入孔隙时——(生看到的)再加上听到的,就是作者的——(生:见闻)

(板书:见闻)

师:我们一起再来读一遍。

预设二

师:我们继续来交流,你还划了哪些句子?

生读:(屏幕出示)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

师:您从哪些词语中读出了孔隙的窄小?

生:自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了。

师:“贴”是一个怎样的动作呢?紧紧的,不留一点儿缝隙。

师:“贴”可以替换成“碰”或“躺”吗?为什么?

师:都有哪些部位贴着船底了?

从后脑到——到——到——

没有一处不——

凡是和船底有接触的部位都紧紧地——

师:难怪有人这样形容:千尺横梁压水低,轻舟仰卧过沙溪。这样的孔隙真是太——

作者通过自己的感受,让我们更加直观地感受到孔隙的特点——

(板书:感受)

师:请自由读这个句子,边读边想象自己就仰卧在船上。

同学们,作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的窄小,只有这样的小船加上这样的乘船方式才能安全进出。据说呀,我们的领袖毛主席在晚年的时候就因为身材发福了,没有能够进入到内洞,被卡在了孔隙的中间,留下了遗憾。

预设三:

师:你们还划了哪些句子?

生读:(屏幕出示)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

师:你从哪些词语中读到了孔隙的窄小?

师:山石真的会“挤压”过来?

那是一种——

你会感到——

你来读一读。

师:要是把头稍微抬起一点儿——

生:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

师:能抬起来吗?

生:不能。

师:一点儿都不能吗?

师:谁来读读这句话,读出作者的感觉。

师:这两句话写的都是作者过孔隙时的——

师:作者正是用坐船通过孔隙的感受写出了孔隙的——

生齐:窄小。

师:带着这种感觉,请你自由读一读。

3 设置情境,体验孔隙的窄小

师:现在就让我们体验一下乘小船,过孔隙的感受。请闭上眼睛,准备好了吗?

师:请仰卧在小船上。你的后脑到肩背,到臀部,到脚跟都贴着船底,紧紧地、紧紧地贴着船底......船慢慢向前移动,眼前昏暗了。左右和上方的山石都朝你挤压过来,挤压过来,你觉得......来,把头稍微抬起一点儿,就抬高一点儿......哎哟!我的额角......我的鼻子......

师:好,请睁开眼睛。说说你刚才体验的感受?

师:这样的孔隙,真是——

师:作者就是这样,通过描写自己过孔隙时的感受,让我们身临其境。

4. 再读第五段,梳理写作秘妙

师:我们再来回顾一下,作者怎样描写孔隙的窄小。

屏幕出示:(配乐读)

在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另外一头的绳子,船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了。这就到了内洞。

师:在这一段中,作者抓住孔隙的——生:窄小

先写自己的——生:见闻

再写自己的——生:感受

让读者也跟着作者来到双龙洞,让人——

师:叶圣陶不愧是“优秀的语言艺术家”,他通过精炼的语言,写出自己游金华双龙洞时的见闻和感受,让人身临其境。我们再次去体验一下,老师读黑色的字,女生读见闻的句子,男生读感受的句子。

板块三:片段练笔,尝试迁移运用

师:我们的祖国有许多迷人的风光,老师知道你们也游览过很多奇丽的景点,比如我们的云阳龙缸玻璃廊桥。如果让你来写,你会抓住它的什么特点来写?我们一起学习第五自然段的写法写一写。

习作展示,点评。学生修改习作。

师:叶圣陶先生用精炼的语言,抓住孔隙的特点,把自己的见闻和真实感受写下来。下节课,我们继续学习双龙洞的其他几个景点。

板书设计:

3 记金华的双龙洞

游记