11. 倾斜的伞优秀教案案例

《倾斜的伞》说课稿

吉家坊小学张慧

1.本课在教材所处位置及内容分析

《倾斜的伞》是语文冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元教材以“爱”为主题,感受亲情。《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,文质兼美,课文主要写了“小时候在雨中,外公为我撑伞”和“长大后在雨中,我为外公撑伞”两部分。作者在抒发着内心强烈的情感的同时,我们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩着浓浓的亲情,时空变幻的传递中也流露着浓浓的感恩之情。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连起来,使“雨中共打一把伞”这一生活中常见的细节,蕴涵着的强烈的爱的气息,通过精彩的文字巧妙地张显出来,给人以“爱”的感动,让人体会到人间亲情的温馨。这篇文章在结构上有着明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空,人物发生了变化:外公已经苍老,我已经长大。两部分情节相似,语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁,那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变,愈久愈浓。

作者编排本单元的意图就是让学生通过一边读一边想,让我们体会到每个人都需要关爱,也应该把爱心献给别人。能在生活中用心体会亲情。这篇课文我觉得更接近学生的生活实际,在让学生通过阅读与感受,不仅仅感受到文中祖孙俩的浓浓亲情,更体会到现实生活中亲人对自己的无微不至地关爱,从而懂得去回报亲人,明白爱不仅仅是享受,同时还有付出和传递。“让语文走进生活,在生活中学习语文”,

当今,孩子们不论吃的,穿的,玩的,就连上学,无一不在享受着亲人的爱的呵护,却缺乏对爱的感受,更不用说主动献出自己的爱了。相信通过学习,学生一定对亲情有着更进一步的理解与感悟。针对当今孩子的特点,这是一篇对学生进行爱的教育的好教材。

2.说教学目标:

根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下目标

知识与技能

1、理解重点词语、句子的意思,感悟外公和“我”之间温馨的亲情。

2、理解课文内容,了解文章题目的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

1.让学生在自读、感情朗读中,理解、感悟课文内容。

2.提高学生随文理解词意的能力,同时培养学生的阅读能力。

情感态度与价值观

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情学会把爱心献给亲人。

3.说教学重难点

《新课程标准》要求学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,而语文重在读,在读中悟情、读中悟理。这篇文章文质兼美、层次清晰、描写生动细腻,所以把“理解课文内容,有感情地朗读、品味课文”作为教学重点。从字里行间悟情,找到语言感悟点,对于三年级的学生来

说,有很大的难度。因此,我认为本课难点在于:引导学生品词析句,边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,关爱他人,作一个充满爱心的人,学会感恩和回报。

二、说教法

品读法

新课标建议阅读教学实施要以朗读为基础,要在品词析句中培养学生的语感。这节课侧重于学生在读中悟情——通过不同形式的阅读,把握课文的主要内容,激发兴趣,引领学生走进阅读,正确流利有感情地朗读,体会祖孙间的亲情。

在整个教学活动中,教师只是一个引领者,引领学生感悟文章的情感,体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足,老师只是相机指导和引导,不做整齐划一的点拨,多给学生自由发挥的空间。

三、说学法:

根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透“读中自学”的方法,让学生学会读书。在教学中老师采用自主探究的学习方法。在指导学完“小时候在雨中,外公为我撑伞”后,出示课件,指导学生用老师教的方法去学***后我为外公撑伞”这部分内容,充分发挥学生的主体性,把学习的主动权还给学生。从而努力提升学生的语文素养。

教是为了达到不教,而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”,即教给学生学习方法。这节课学生通过一边读一边想,让我们就会体会到每个人都需要关爱,也应该把爱心献给别人,既把“边看、

边读、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生,使学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。

四、说教学过程。

(1)复习导入

学习了上节课,我们初读了课文,想想课文先写什么?再写什么?最后写什么?(先写了“我”小时候,外公为我撑伞的事。再写了多年后“我”为外公撑伞,这伞中传递的是晚辈对长辈的浓浓亲情。最后写“我”会永远珍爱这把充满温情的伞。)对,这是一把倾斜的伞,也是一把充满温情的伞。下面就让我们来继续学习伞下感人的故事吧!

【设计意图】这样设计是由于这是第二课时,学生已经初读课文对课文有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题思考,可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。

(2)朗读感悟,学习课文1~~5自然段

1)我们一起来看第一幅图,谁能用自己的话说说图上画了些什么?

2)找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(1~5自然段)

3)从第一幅图当中,你能看出“我”和外公的心情怎样?(非常高兴)

4)请大家在文中找一找,从哪些词语可以看出他们非常高兴?(一蹦一跳,笑眯眯,笑而不语,开心地笑)(出示重点句子)

5)可是,老师发现文中的“我”也有“惊讶”有“困惑”,这又

是为什么?“困惑”又是什么意思?(板书:困惑惊讶)师提示(1)我惊讶地发现了什么?(外公头上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。)追问:“本来”是什么意思?外公头顶上的天空为什么变了?(伞歪了)我“困惑”什么?

6)(通过课件师指指出这几个词语)这些词语都是对人物的神态描写,我们把它放进句子中,请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读,然后指名读)

7)大家再把这几个句子带进课文中读读,联系上下文,看看从这些词语中你体会到了什么?(体会到了外公对丹丹的关爱)

师小结:由此我们深深地感受到一位长辈对晚辈那种充满温馨的关爱,谁能用朗读再次表达这种情感。(指明读2—4自然段)

【设计意图】《语文课程标准》中对中年级阅读的要求中说:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中重点词句在表情达意方面的作用。这一环节的教学设计,老师把抓住文中的重点词作为深入阅读文本,体会文章表达的思想感情的主要手段,这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟,抓住语言感悟点,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。我觉的这样的设计体现了学生在课堂上的主体地位。

8)文章还有一处语言描写,也体现了这一主题,我们一起来看看。

(课件出示语言描写)

学生品读

(3)学习6~8自然段

过渡:就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一

半湿,不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。

1)课件出示课文片段:不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

说话训练我渐渐长大了,妈妈仍然是那么__,仍然是那么__,仍然是那么__。

许多年过去了,我们的校园仍然是那么__,仍然是那么__,仍然是那么__。

2)请同学们看第二幅图自学6~8自然段。

归纳学习课文第一部分的方法:

①自读课文

②找出语言,动作,神态的词语划出相关的句子

③感情朗读,并感受

请同学们按照刚才的方法自学课文第二部分

全班反馈。

3).“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

【设计意图】教师是学生学习的引导者和合作者,教师在课堂上教给学生一种阅读的方法之后,让学生在课堂上去实践这种方法,让学生去发现重点词句。通过理解课文中的重点语句,让学生从当年外公把关爱更多地给予“我”,后来“我”把关爱更多地给予外公的画面中,体会外公的爱幼之爱和“我”的爱老之爱都是一种亲情之爱,体会到这种亲情的至纯至真。以上教学中重点的语句要进行朗读指导。

(三)学习第9自然段、

过渡语:倾斜的伞下,我得到了外公对我的爱,但我更重要的学会了感恩,所以我要爱护它,珍惜它。

文章的结尾让学生读中感悟从而让学生体会到伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

(四)谈谈感受

在这把温情的伞下,丹丹学会了感恩,懂得了回报,其实,这把倾斜的伞也在我们的身边,有那么多人在关爱着我们,让我们一起来回忆一下,在我们身边,都有谁在怎样的关爱着我们?

【设计意图】语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活,教育学生感恩回报、珍惜亲情,培养学生高尚情操和美好品格。

(五)升华主题

结合学生所谈感受,教师出示小动画,师生分享,感受。

【设计意图】由伞下祖孙情延伸至家庭、学校各个方面,深化爱的教育。