语文天地优秀教案设计

《欲速则不达》教学设计

教学目标

1.学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2.熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

3.通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学过程

一、组织辩论,引出课题并解题。

师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。——《论语》

师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗? (引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

二、初读课文,理解字词。

1.范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

2.(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

三、精读课文,指导朗读。

1.分成小段指名读课文。师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

2.师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。四、再读课文,探究道理。

1.指名读全文。

师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

2.教师把问题归类:

(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

(3)学生能独立完成的留成作业。

3.教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗? 4.联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

5.补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?事件看法理由

挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

五、古文、译文对照,理解古文文意。

师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

1.范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2.读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。

3.自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

六、拓展延伸,培养能力。

1.齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

2.如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

七、作业布置

1.书面:把口语训练内容写在日记本上。

2.搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。