6 材料的性质教案推荐

《热往哪里传》教学设计

粤教版《科学》三年级下册 第29课 一、科学教育理论指导

新课标指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分探究的学习机会；在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，充分利用各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，启发学生积极思维。

本课教学中我从学生生活中遇到的问题“口渴了水太烫，怎么办？”入手，引导学生对热传递方向进行思考并求证，通过实验数据的分析获得真知，符合新课标的教学理念。

二、新课标关于“热传递”部分的内容安排及教学策略

学习内容

6.3.3热可以在

物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

1-2年级

3-4年级

学习目标

5-6年级

说出生活中常见的热传递现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。举例说明影响热传递的因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。

1、新课标将本节的知识安排在高年级开展，而粤教版的教材将它安排在三年级下册进行。

2、教学策略：

（1）围绕“热传递的方向”为主线开展探究活动，让学生亲身经历探究过程，培养学生观察、记录实验现象的能力。

（2）三年级学生的实验操作水平较低，而课堂时间有限，为了提高课堂教学效果：在探究“热在水中传递”实验时只要求学生5分钟后记录一次。

（3）自制教具，改进“热在铁棒中的传递”的实验。三年级的学生动手能力还不强，让他们去均匀地粘凡士林有一定难度，如果凡士林粘少了或粘度不够，则在加热前牙签就会自动掉下来，导致学生在反复粘中花费了较多的课堂时间，同时铁棒的表面是圆的，使凡士林的吸附面积变小，不易附着，学生若有稍微震动，牙签就会自动掉下来影响了实验效果。

对此，我利用温变油墨在一定温度下变色的特点，同时将铁棒改为铁尺，这样操作就简单，见效快，大大缩短了课堂上学生操作的时间，同时油墨颜色的变化对比明显，直观性强。温变点为43℃，冷却后恢复原色，可以反复验证热传递过程。

（4）本节课不涉及“影响热传递的因素”，只简单涉及它在日常生活中的应用。

三、学情分析

1、学生具备了一定的实验研究方法和技能。

学生从三年级上册就开始尝试对生活中的问题进行探究，特别是学生通过对物体热胀冷缩性质的研究，已经具备了一些研究方法和技能，还具有一定的合作探究习惯。热量的传递在生活中是普遍存在的，对它传递方向的研究不仅具有强烈的好奇心和探究欲，还具备一定的实验设计和动手能力。

2、学生已具有“热可以传”的前认知。学生在生活中已经体验到了热水会变冷、冷水加热会变热等基本常识，为本节课的探究活动奠定了基础。

四、教学目标

1.科学知识

知道热从温度高的物体传到温度低的物体，或者从物体的高温部分传到低温部分。

2.科学探究

用实验的方法探究热传递的规律，学习科学的观察、记录方法，尝试对实验现象做出合理的解释。

3.科学态度

体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，养成严谨细致的科学态度。

五、教学重难点

重点：通过实验方法归纳出热在物体间、物体内传递的规律。

难点：及时记录实验现象，并通过现象归纳出结论。

六、教学准备

教师：带细线的温度计、水槽、烧杯、铁架台、酒精灯、火柴、涂有变温油墨的铁尺、观察记录卡、多媒体课件、视频。

学生：铁架台、带细线的温度计、水槽、烧杯、酒精灯、火柴、涂有变温油墨的铁尺。

七、教学过程

（一）导入新课

1、提问：

（1）（图）小明上完体育课后口渴了想喝水，但杯里的水很烫，怎样才能尽快喝到这杯里的水？

（2）杯子里的热水变凉了，这里的热量去哪里了？【板书】热往哪里传

【设计意图】通过学生熟悉的情景再现，了解学生的前概念，在解决问题的过程中引导学生对热量思考，提出问题，激发学生的探究欲。

（二）讲授新课

1、测水的温度

（1）（出示装有热水的杯子、装有冷水的水槽）

老师在杯子、水槽里分别装了热水和冷水，你有什么方法来区别吗？

（2）对，可以用手摸的区别它们，但热水到底有多热呢？

（3）怎样用温度计来测量热水或冷水的温度呢？

（4）用温度计测量水的温度时,要将温度计的（玻璃泡）浸入水中，不要碰容器的（底部）和（侧壁）。读数时，温度计不能拿出拿出水面，精确到0.1℃。

【设计意图】通过对热水、冷水的感知、比较，进一步熟悉温度计的使用方法，为后面的探究使用做铺垫。

2、活动1 热在水中的传递

（1）猜想：如果将装有热水的杯子放入盛有冷水的水槽中，热量会传递吗？怎么传？判断依据是什么？

【设计意图】引导学生对热传递方向判断的思考，引出温度、温度计、温度计的摆放，为后面设计实验方案做准备。

（2）设计实验方案：

选择实验仪器：铁架台、带细线的温度计、水槽、烧杯

设计实验步骤：测水的初始温度——固定温度计——放置烧杯——观察、记录。

【设计意图】在动手实验前先引导学生思考：用什么来做？怎么做？让学生在不断地思考中逐步理清思路，培养学生思维的严谨性。

（3）实验并完成观察记录卡。

【设计意图】学生通过小组合作完成实验，并在分析、讨论数据的基础上得出结论，有利于培养学生的观察能力、思维能力和团对合作的意识。

（4）实验结果的汇报与交流。

【设计意图】各小组在汇报交流中取长补短，增强团队意识和集体荣誉感。

（5）小结

实验现象：热水的温度降低，冷水的温度升高。

实验结论：热量从热水中传递到了冷水中，热从高温物体传递到低温物体。

（6）思考：如果将汤匙放入热汤中，热会怎么传递？热在汤匙中还会传递吗？

【设计意图】在学生已经形成初步概念的基础上创设情景，巧妙地将学生的思维引入下一环节。

3、活动2 热在铁片中的传递

（1）猜想：热量在汤匙里会怎样传递呢？

【设计意图】引导学生对汤匙内部热传递方向进行思考，学生在生活中都有汤匙比较热的体验，这样的情景能贴近学生的生活。

（2）设计实验方案：怎样验证热在汤匙内部的传递方向？

（视频）温变油墨遇热变色的特点、制作变色直尺的过程

选择实验仪器：铁架台、酒精灯、火柴、涂有变温油墨的铁尺

设计实验步骤：固定铁尺——将铁尺一端加热——观察并记录铁尺颜色的变化。

【设计意图】学生要选择出合适的仪器，必须先了解实验的目的和各仪器的功能。为了给学生搭建思维的

“脚手架”。利用视频引入高科技的材料——温变油墨，启发学生利用它的颜色变化感知温度的变化，同时激发学生对科技的热爱。

（3）实验并完成观察记录卡。

【设计意图】学生通过小组合作完成实验，并在分析实验现象的基础上得出结论，有利于培养学生的观察能力、思维能力和团对合作的意识。

（4）实验结果的汇报与交流。小组代表汇报本小组的实验现象、结论及小组情况，并将实验结果展示于黑板上。

【设计意图】在黑板上集中展示小组的实验结果，有利于培养学生缜密的科学思维，并让他们切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦。通过改变加热点的对比、归纳，学生自然得出“热总是从温度高的一端往温度低的一端传递”的结论。

（5）小结

实验现象：红色的铁片从加热端开始变成白色。

实验结论：热量从加热端传递到远端，热从物体的高温部分传递到低温部分。

（三）学以致用

列举生活中的例子，用学到的知识解释下列现象：

（1）把刚从冰箱里拿出的牛奶放到热水里。

（2）用铁锅炒菜时，锅底最容易烧焦。

【设计意图】

科学来源于生活，学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题。把科学课堂延伸到课外，既培养学生科学探究的兴趣和能力，又引导学生懂得如何去自行获取有用的知识，提高了学生的科学意识和热爱生活的情感。

【结束】

八、（附）实验活动记录单

《热往哪里传》实验记录单

班级 组别 活动一 热在水中的传递

1、猜一猜：将热水杯放入冷水中,（ ）

A、不会传递 B、从热水向冷水传 C、从冷水向热水传

2、选一选，实验需要的仪器有（ ）

A铁架台 B 带细线的温度计 C水槽 D烧杯 E玻璃棒

3、正确的实验操作顺序为

（ 、 、 、 ）

A 固定温度计 B测水的初始温度 C放置热水烧杯 D观察、记录

4、记录观察到的数据（精确到0.1℃）

时间（分钟）

冷水

热水

0

5

5、结论：发现冷水的温度 ，热水的温度 。（填升高或降低）

将热水杯放入冷水中,热从 温物体传到 温物体。（填高或低）

活动二 热在铁片中的传递

1、猜一猜：热在铁片中的传递。（ ）

A、不会传递 B、从加热端向远端传递 C、从远端向加热端传递

2、判断热传递方向的依据是什么？ （ ）

A、用手摸，感受温度变化 B、观察变温油漆的变化方向

3、正确的实验操作顺序为

（ 、 、 、 、 ）

A用酒精灯外焰对准直尺的一端加热 B将直尺的一端固定在铁架台的铁夹上

C调整铁夹的高度 D点燃酒精灯观察、记录 E熄灭酒精灯 4、实验并记录现象。 温变油漆颜色变化的顺序：由 端 端。（填“远”或“加热”）

5、实验结论：

热传递方向是由物体的 温部分 温部分。（填“高”或“低”）

活动三 评一评，谁最棒！

九、（附）板书设计

十、（附）学习评价表

评价项目

a b c 自评

组评

师评

热在水积极参与、独立完成小任务没有按时完成

课堂活中的传及时完成任组任务

动评价

递

务

热在铁积极参与、独立完成小任务没有按片中的及时完成任组任务

传递

务

时完成

解释：牛热从热水传热从热水传热在热水里

掌握知奶放热递到牛奶，递到牛奶。

传递。

识的评水中

价

牛奶变热。

解释：锅热从锅底向热可以锅里热在锅底，底最容四周传递。

面传递。

易烧焦

不传递。

说明：达到3a及以上标准为优秀，2a为良好，1a至4b均为合格，2c及以下均不合格。

十一、设计特色

（一）开发实验教具，将科技成果融入课堂。

1、教材“活动2：热在铁棒中的传递”实验中，呈现的器材是：铁架台、铁棒、蜡烛、牙签、火柴、凡士林，需要学生将涂有凡士林的火柴均匀地粘在铁架台的铁棒上。（如右图）

这样的操作对小学三年级的学生而言具有一定难度。

它的不足之处在于：

（1）若凡士林粘少了或粘度不够，则在加热前牙签就会自动掉下来，导致学生在反复粘中花费了较多的课堂时间。

（2）由于铁棒的表面是圆的，使凡士林的吸附面积变小，不易附着，学生若有稍微震动，牙签就会自动掉下来；同时学生也很难将牙签粘成均匀的一条线，影响了实验效果。

2、利用温变油墨在一定温度下变色、不锈钢直尺传热的特点，制作温变直尺。

（1）将一种变色温度为43℃的新型变温粉配成红色的温变油墨。

（2）制作温变直尺。

（3）效果检测：变色快，颜色变化显著，可重复实验。

（二）教学设计贴近学生的生活和认知特点

科学新课标指出：提倡科学课程贴近小学生的生活，学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对新知的学习影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生在原有经验的基础上，主动构建科学知识，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观。

1、从学生生活中遇到的困惑（水太烫如何尽快喝？）为切入点，提出问题，导入新课，充分调动了学生学习的积极性。大多数学生都有拿热汤匙的经历，本节课也利用学生的这个体验引发学生对物体内部热传递的思考。

2、小学三年级的学生动手能力和思维能力还不强，所以在实验活动前，我坚持让学生“三思而后动”，减少了实验操作的盲目性。让学生在明白“怎么做”的基础上出示“温馨提示”，强调实验的注意事项，保证了学生安全、有序地完成实验。同时提供简洁的“实验记录单”，逐步培养学生合理、有效记录实验现象的能力。学生只有在认真观察分析的基础上才能准确

地得出结论，才能体验成功，培养探究的兴趣。