秋游教学设计

北师大版四年级《秋游》教学设计教学目标:

1、知识与技能:让学生在具体的情境中,经历四舍五入法试商后进行调商的探索过程,理解试商后调商的原因。并能正确地进行除数是两位数的笔算。

2、过程与方法:让学生在探索计算方法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,提高学生的估算能力。

3、情感、态度、价值观:养成主动探索、互相合作的学习习惯;增强应用数学的意识,获得积极的数学学习情感。

本节课的教学重点和教学难点是:

重点:探索并掌握三位数除以两位数的笔算除法。

难点:在试商探究过程中,学生理解试商后不同变化的原因,并掌握初商后需要调商的试商方法。

教学过程:

根据本课的教学目标,我将本课分为四个环节:

1、创设情境,激发兴趣;

2、探索方法,体验成功;

3、练习巩固,解决问题;

4、总结评价,拓展延伸。

(一)创设情境,激发兴趣

1、同学们喜欢旅游吗?如果我们去旅游,需要做哪些准备呢?板书课题:秋游

通过学生的发言,引出“租车”这一情境。

(设计意图:学生通过交流秋游的准备,不仅激发学生的学习兴趣,同时为学习新知识作铺垫。)

(二)探索方法,体验成功

1、我先出示课本情景图,让学生观察图并说说从图中知道了什么?

大客车限乘客46人,小客车限乘客34人。

三年级师生共272人,四年级师生共230人,五年级共有师生368人。

2、学生根据情景图,提出有关除法的数学问题。

3、解决问题

(1)三年级师生共272人都坐小客车,需要租几辆?

①引导学生列车算式272÷34=,并让学生估一估需要几辆车?有的学生根据“四舍五入”的方法,将34看成30,30×9=270,估计要9辆;也有的学生将272看成300,将34看成30,300÷30=10,估计10辆;还有的学生用34×10=340人估计,应该比10辆少。对于学生合理的估计,我都会给予肯定。

②学生试着独立计算,我会让一名学生进行板演。

③引导学生发现问题:除数与商的积比被除数还大,说明什么?该怎么办?以小组合作的方式进行探究。

④全班交流,找出解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商,初商“9”大了,改商“8”的原因。

(2)四年级师生共184人都坐大客车,需要租几辆?

我让学生列出算式184÷46并估一估,然后学生独立计算,计算后在小组里说一说自己的计算方法,以及计算中出现的问题,使学生在合作交流中发现:余数等于除数,商3小了,要把商改成4,最后全班交流,明确把除数“46”看作“50”来试商,初商“3”小了,改商“4”的原因。

(设计意图:从情景图入手,让学生估一估,算一算,充分调动学生的兴趣,问题由学生提,方法让学生找,还学生学习主人的地位。)

4、启发学生想一想,我们用了哪些方法试商?你发现了什么?

(1)积大了说明什么?商为什么会大呢?

(2)余数大于或等于除数说明什么?商为什么会小呢?

通过互相交流,师生评价,使学生明确在除法计算中怎样确定商。

(3)最后共同小结,我指出:我们在试商的过程中遇到商大了就调小,商小了就调大,这就叫做“调商”(板书:调商)也是我们今天学习的内容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,须调大。

(设计意图:规律由学生总结,体现以学生为主体的原则) (三)、练习巩固,解决问题

1、完成“试一试”

第1题:计算下列各题,先让学生说一说商的大小情况。什么情况下商可能小了?什么情况下商可能大了?然后再计算: 361÷54 342÷43 272÷26 448÷89

第2题:认真观察,小组内说一说,解决五年级学生如果都坐大客车,需要几辆车?

2、完成“练一练”

第1题:不用计算,在O里填入“﹥”“﹤”或“=”。

263÷27O10 602÷31O20 487÷18O30

第2题(提高题):先估算,再计算。

233÷34= 351÷58= 840÷35= 630÷31=

3、帮帮老师。

五年级师生都坐大客车,需要几辆车?

(设计意图:让学生感知到数学来源于生活),又服务于生活,培养学生学习数学的兴趣。)

(四)、总结评价,拓展延伸

对于本节课的知识你还有什么问题吗?今天你有什么收获?老师送给大家一首“试商歌”希望同学们在以后的学习中多动脑,更快更好地掌握试商规律。

(设计意图:试商歌朗朗上口,有利于学生更快更好地掌握试商规律)

回顾本课,我在教学中从情景入手,让学生说一说,估一估、算一算,充分调动了学生的兴趣;在组内交流,讨论试商的

过程时,我尽量多的给学生自主的空间,让学生在自我感悟中掌握不同的试商方法,体验到成功的乐趣。