第二节 人地关系思想的演变ppt专用说课稿内容

湘教版地理必修二第四章第二节《人地关系思想的演变》教学设计

一、教学分析

1、教材分析 人地关系是地理学的核心内容，贯穿于地理教学之中，尤其与自然资源、人口、区域可持续发展的关系非常密切；本节教材所对应的课程标准是“了解人地关系思想的历史演变”，其中的人地关系思想是指人类对环境以及人类自身与环境关系的认识，历史演变则是这种认识的发展过程。教材以时间为线索，以工业革命为界，主要分两个阶段阐述人地关系思想的发展与生产力水平之间的关系。在不同时期，人们对人地关系的认识也在不断加深，人类对人地关系的认识和处理，既有成功的经验，也有失败的教训。总结经验教训，表明可持续发展的道路是人类社会发展到今天的必然选择，

为后面进一步学习“可持续发展的基本内涵”、“协调人地关系的主要途径”提供了丰富的背景材料，为学生正确认识人口、资源、环境、发展之间的关系奠定了基础。

2、学情分析

经过近一年学习的高一学生已基本了解了自然地理基础和人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，对人类当前面临的主要环境问题已有一个初步的认识。但是学生对环境问题及其对人类的威胁，理解不够深刻。学生对人地关系思想演变的具体过程缺乏系统认识，对不同时期人地关系思想的内涵、演变、原因分析会有困难。课中应用多媒体技术和学生感兴趣的图片和材料，结合教材内容合理设置疑问，并列举一些学生熟悉的例子，引导学生回顾过去，了解现在，面向未来，引起学生的共鸣，懂得人地之间协调发展的重要性，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

二、教学目标

一、知识与技能

1.了解人地关系思想的历史演变及其演变的原因。

2.了解现代几种人地关系思想的内涵,学会分析不同的人地关系思想指导下人类活动所产生的影响。

3.了解可持续发展思想提出的背景。

二、过程与方法

1. 自主学习与合作探究相结合、分析资料法、对比归纳法。

2. 认真阅读教材图文及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。

3. 查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。

三、情感态度与价值观

认识人类走可持续发展道路的必然性，培养可持续发展的思想意识，树立科学的发展观。

三、重点难点

1.教学重点：现代人地关系思想的发展,认识走可持续发展的必然性。

2、教学难点：我国古代人地关系思想的判读；人们对人地关系认识发生变化的原因。

四、教学设计思路

课前根据学案进行预习，以便对所学内容有所了解；课中鼓励学生以自己的方式或小组合作的形式积极探究问题，在师生、生生互动中理顺思路、掌握要点，激化学习兴趣，掌握学习方法，提高学习能力，并在潜移默化中起到立德树人的效果。

五、教学过程

导入新课

由人地关系思想的概念和观看《愚公移山》的视频激趣引入。

推进新课

第一组活动内容

1、“针对两个原始人的对话”内容思考: 他们吃的野味主要是什么？如何获取？那时的人地关系怎么样？没有科学知识，怎么对待天灾人祸？阅读教材，完成下表，并在小组内交流。

2、根据“公元前9世纪的石碑，刻着美索不达米亚人的太阳神——萨玛斯正在接受礼拜”示意图，判断回答：古巴比伦的美索不达米亚人为什么崇拜太阳神？

第二组活动内容

1、结合教材内容和课件中补充的图片思考：

与采猎文明时期相比,农业文明时期人们吃的有了什么变化？人类利用的资源主要有哪些？图中可能产生的主要环境问题是什么？我国在这时期产生了哪些主要的人地关系思想？

2、判断回答：下列说法反映了怎样的人地关系？

（1）广谷大川异制，民生其间者异

（2）天时不如地利，地利不如人和

（3）人类应制天命而用之

（4）

顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。

第三组活动内容

1、思考：

(1)

与农业文明时期相比，工业文明时期人类对资源的开采利用有什么显著变化？(2)煤炭的大规模开采使用会带来哪些环境问题？(3)期间依时间顺序出现的人地关系思想主要有哪些？

2、结合教材内容和课件中补充的图片思考讨论：

近代的地理环境决定论与古代的地理环境决定论和可能论分别有什么关系？

第四组活动内容

1、结合教材内容和课件中补充的图片思考：

（1）第二次世界大战以后，环境问题有什么新的特点？

（2）如此严重的环境问题，我们该怎么办？

2、讨论：

我国为什么要选择可持续发展道路？

教师引导归纳：

根据不同时期人们对待山岭态度的变化，引导学生归纳人地关系思想的变化的四个阶段

祈山神 移山岭 开矿山 绿荒山 ↓ ↓ ↓ ↓

崇拜自然 改造自然 征服自然 谋求人地和谐

学生自主归纳：

人类文明时期

采猎文明

人地关系

被动的适应环境，对环境的影响极为有限

人类对自然的主要的环境问题

微弱

人地关系思想

“天命论”

环地理环境决定论

人定胜天思想

天人相关论和因地制宜思想

现代地理环境决定论、可能论

适应论和生态论

和谐论

可持续发展论

农业文明

依赖性减弱，对抗性增强

过度开发利用自然资源，自然的报复强烈，全面不协调

水土流失、荒漠化等生态问题严重

工业文明

环境问题

日趋尖锐

人口资源环境问题日益严重，得到普遍关注

新技术

革命

谋求人地和谐

课堂检测

1、下列人地关系思想按出现的先后顺序排列正确的是（C

）

A、古代的地理环境决定论、可能轮、天人相关论、和谐论

B、古代的地理环境决定论、可能轮、和谐论、天人相关论

C、古代的地理环境决定论、天人相关论、可能轮、和谐论

D、天人相关论、古代的地理环境决定论、可能轮、和谐论

2、人类对于人地关系的认识开始有了科学萌芽的时期是

(

B )

A．采猎文明时期

B．农业文明时期

C．18世纪后的工业革命时期

D．20世纪60年代以后的现代化时期

3、从人类历史发展的进程看，人地矛盾激化的直接原因

(

B

)

A．人地关系思想的变化

B．人口的迅速增长

C．自然灾害频繁

D．生产力的发展

4、我国古代的行为或主张蕴含了可持续发

展的思想的是（

B ）

A、广谷大川异制，民生期间者异俗

B、竭泽而渔，虽得鱼而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽

C、天有其时，地有其财，人有其治，夫

是之谓能参

D、盛世滋丁，永不加赋

课时作业

一、选择题

16世纪的法国思想家J.博丹认为：北方寒冷，使人们体格强壮而缺少才智；南方炎热，使人们有才智而缺少精力。据此完成第1题。

1．J.博丹的主张体现了哪一种人地关系思想(

)

A．人定胜天论

B．地理环境决定论

C．可持续发展论

D．人地协调论

在中国古籍中，载有许多关于人地关系的论述，阅读下列言论或观点，结合所学知识完成2～4题。

①广谷大川异制，民生其间者异俗(《礼记•王制》) ②天时不如地利，地利不如人和(《孟子•公孙丑下》) ③天地与我同生，万物与我为一(《庄子》) ④天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参(《荀子•天论》) ⑤为人君而不能谨守其山林菹莱，不可以立为天下王。

2．流行于中国古代民间的相地术也称风水术，古代许

多民居，甚至许多城市、乡村选址都是严格按照风水理论进行踏勘后确定的。“风水学”反映人地关系思想与________一致

(

)

A．①

B．②

C．

③

D．④

3．反映可持续发展思想的是

(

)

A．①

B．②

C．③

D．⑤

4．反映天人相关思想的是

(

)

A．①

B．②

C．③

D．④

黄梅戏《天仙配》中唱道“你挑水来我浇园”“我织布来你种田”。据此完成5～6题. 5、材料中戏词描述的现象应发生在（ ）

A．采猎文明时期

B．农业文明时期

C．工业文明时期

D．新技术革命时期

6、下列关于该社会的发展阶段人地关系的叙述，正确的是（ ）

A. 人们依赖环境，主要从事采集、渔猎活动

B. 人类试图主宰自然，征服自然

C．.环境问题主要为局部性的生态破坏

D. 人类已经提出了可持续发展的道路

7、人类文明发展过程中，促进生产力跨越社发展的主演因素是

A. 资源

B. 科技

C. 市场

D. 交通

二、综合题

8、阅读下列材料，回答问题。

我国的一个山区县，决定修建一

条渠道，从邻县的一条河流引水，以解决当地生产生活用水严重缺乏的问题。但是，引水渠道工程非常艰巨，需要在悬崖峭壁上开凿渠道。该县人民不畏艰辛，花了十余年的时间，终于修成了这条引水渠道。清澈的渠水流淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大改善。

（1）该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？

（2）引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负面影响？

教学反思

本节教学中抓住一个规律，就是随着生产力水平的不断提高，人类认识、利用和改造自然的范围及程度不同，人地关系和环境问题的表现不同，人地关系思想也不同。根据课标要求和教材内容，依时间顺序，开展课堂教学。

在教学中，针对课标要求和学生实际，应用多媒体技术和学生感兴趣的图片和材料，注意抓住生产力发展及其对人地关系的影响这条主线，分四个阶段设置四组探究内容引导学生主动思考、互相讨论，期间穿插一些学生熟悉的例子以及适量的习题，让学生认识到不同时期人地关系的特点及其产生的主要环境问题，阐述了人地关系思想的产生、发展的背景、核心思想及其关系。期间学生积极参与、深入探究，面对严重的环境问题，面对残酷的现实，从而使学生自然而然地认识到走可持续发展之路成为人类的必然选择。这样学生在课堂中的主体作用得到充分发挥，既获得了知识，激化了学习兴趣，又拓展了思维、提高了能力，为今后进一步获取知识提供了动力。本节教学中，还注意对学生渗透德育教育，让学生意识到自然规律的存在及其发展变化是不以人的主观意志为转移的，如果违背自然规律，破坏环境，其结果是遭到自然界的惩罚，如目前的温室效应、酸雨危害、资源枯竭等环境问题，都是人类在生产、生活活动中无节制地利用和破坏自然环境的后果。因此，只有使人们充分意识到尊重自然规律的必要性，才能使自身的行为有利于人类向正确的方向发展和演化。其次，意识到环境问题的全球性及其危害，并在教学中对学生进行国情教育，以达到立德树人的育人效果。

当然本节课也存在一些不足之处，如表达能力不强等,在今后的教学中要注提高。正所谓“活到老学到老”、“教学相长”。