文具店名师教学视频（文字实录）

《文具店》教学设计

龙子湖第四小学杨鹏云

教学内容:北师大版小学数学三年级上册教材80-81页《文具店》。

教学目标:

1、结合“文具店”的具体情境,借助元角分初步理解小数的意义,学会认、读、写简单的小数。

2、能结合具体的情境,能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的密切联系。

教学重点:结合“文具店”的具体情境,借助元角分初步理解小数的意义,能认、读、写简单的小数。

教学难点:能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

学情分析:

小数在日常生活中有广泛应用,学生在商品的价签上都看到过小数,并不陌生。但这是学生第一次认识小数,与整数相比,理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数,但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度,脑中对于小数的含义还不够清晰。

内容分析:

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课,本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”,是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数,就是主要借助元角分来认识小数,结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景,各种文具的单价中有不乏用小数表示的;认识生活中的小数,就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验,从辨认文具的价格来开始小数的初步认识,学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系,在元角分的背景下初步理解小数的意义,利用生活中常见的货币单位:元、角、分来转换,与小数进行互化,从而提高了学生对知识的理解,减轻了学生认知的难度,这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经

验。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1.谈话导入:同学们,青青草原大超市开业了,美羊羊、喜羊羊都当上了售货员,今天咱们一起去购物,好吗?我们先去文具店看看吧!

2.我看中了一本笔记本,谁能帮我看看这本笔记本的价格是多少?应付多少钱呢?

( 通过创设孩子们喜爱的去青青草原大超市购物的情景导入新课,使学生在轻松愉快的氛围中准备接受新知,进而出示本课新知,学生们的学习热情高涨)二、探索新知,初识小数

(一)初识小数

1.同学们,你能说说这本笔记本多少钱?

2. 3.15中各个数位上的数字各表示什么?感受小数与元、角、分之间的对应关系。

3.尝试说说每种文具各需几元几角几分?

4.看一看,哪个文具不足1元?数位上的“0”有什么作用?6.66中每个6表示的意义相同吗?

5.仔细观察,这些商品的价签的单位是什么?

6.动手操作:请你尝试用整元面值的人民币去购买笔记本,行吗?

付3元,怎样?付4元,又怎样?

6.引出新知,认识小数

7.小数和整数有什么不同?引入小数点:指导小数点的读法。小数点把小数分为两部分,小数点前是整数部分,小数点后是小数部分。

(这个环节通过读认价签,使学生建立小数和元角分的一一对应的关系,理解小数的意义;又通过学生动手操作,进一步理解小数的含义)

(二)互帮互学,学习小数的读法

1.你会读这些数吗?(3.15,0.50,2.04,6.66)

15.15你会读吗?“15”在整数部分怎么读,在小数部分怎么读?

2.指名读一读,同桌交流,互帮互助,总结小数的读法。

3.快速读数:1.26,1.35,52.02……

(学生已有读小数的生活经验,所以在这一环节我大胆放手让学生自己合作交流学习小数的读法,教师只是适度指导和总结)

(三)探索交流,学习小数的写法

1.谁能帮美羊羊写出这些商品的价签?

2.同桌交流,总结小数的写法。

3.尝试写出这些商品的价格。

4.指导小数的书写方法

(由于有小数和元角分一一对应的学习经验,我放手让学生合作交流改写以元为单位的小数,继而总结小数的写法,指导小数的书写方法)

三、活动练习

超市招聘售货员:会写商品的价签,准确收支,服务热情

第一关:写价签(小数的写法练习)

第二关:售货(小数的读法练习,以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化)

(以游戏的方式出现,学生的学习热情高涨,参与度高)

四、知识拓展

1.小数在生活中的运用:小数在我们生活中用处特别广泛,你见过它们吗?请你说说看。

板书设计:

文具店

----小数的初步认识

元角分

3 . 1 5元读作:三点一五