①山寨教学目标

山寨教学设计

商丘市民主路第一小学马杰教材依据:

《山寨》是北师大版小学语文二年级下册第五单元的内容。课文描写了上山寨路上的景象,使学生体验山寨的美丽与神奇,从而培养他们对大自然的热爱之情。

设计思想:

依据《新课标》要求,以学生为主体,充分利用多媒体教学手段,激发起学生的情感,使他们入情入境,自然进入对课文的学习,感受山寨之美。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会“山寨”的朦胧和美丽。

2、学人4个生字,学写8个生字,练习自学形声字。

3、通过朗读、背诵,学习句式“分明(明明)是……,怎么……”。

4、借助课文的语句,培养学生的联想和想象能力。

教学重点:

学习课文,感受上山寨路上的景色,体验山寨的美丽与神奇。

教学准备:彩色笔、山寨图片。

教学过程:

一、激趣导入:

1、我国有许多少数民族,他们大多聚居在山区,他们生活的地方丛林掩映、绿树环绕。你们想去到那里拜访一下吗?今天我们就一期走进美丽的山寨去看一看。(板书课题,随题识字:寨)

2、观看山寨图片。

3、说说山寨给你留下了怎样的印象?让我们走进文中再次感受山寨之美吧。

【设计意图:激发学生的学习兴趣,激发起学生的情感,使他们入情入境,自然进入对课文的学习,体会山寨之美的独特性。】

二、感知课文

1、自由试读课文,要求:用自己喜欢的方式读准字音,读通句子。

2、检查反馈:

1)用爬山闯关游戏检测生字词:山寨、飘起、炊烟、七拐八弯、林遮树掩、青藤、、汪汪(指名读,集体正音,开火车读、齐读。)句:多亏小狗几声汪汪,才把客人唤到门前。试着用多亏说句话。【设计意图:用闯关游戏调动学习积极性,以此来热身准备到山寨走一走,看一看。“多亏”是虚词,单独学习不易记忆,宜在语句中学习。】

2)指名读课文,正音纠错。

3)全班齐读全文。

三、理解并感悟课文,进一步体会山寨之美。

1、用自己喜欢的方式读文,边读边思考,请找一找文中直接描写山寨的句子。

【引导学生通过讨论了解:课文题为何是“山寨”,写的却是去山寨路上的景象。】

2、细读课文。

1)指名读第一段,提问:看到飘起的炊烟,使人以为山寨与我们相隔的距离怎样?第二句又说“哪知道上山下山,一走就是半天”,为什么会这样呢?你觉得这一段该用什么样的语气来朗读?(自由读,指名读)

【设计意图:因为山林茂密,山路被密林掩映,从课文的插图中看不到弯曲的山路。要启发学生通过朗读“上山下山”“一走就是半天”“七拐八弯”“左转右转”等词句中,想象山路的曲折盘旋、忽隐忽现,培养学生的想象能力。】

2)指名读第二段,让学生提出不懂的问题:

看起来山寨近在眼前,却一走就是半天,这与山路的什么特点有关?为什么到了寨边,又一户人家都不见呢?怎么读出上山人这有点失望和感到奇怪的语气?(自由读,小组赛读)

【设计意图:读的特别好的同学往往会独立朗读,不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读,自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。让学生的感官在文字中停留,让优美而富有情趣的文字触及孩子的心灵,使仅仅从图片或媒体上了解山的孩子们,体会山的特点、山路的特点、山寨的特点。】

3)指名读第三段,提问:“到处林遮树掩、青藤垂挂屋檐”这两句说明了山寨的什么特点?

4)观看图片,体会“到处林遮树掩、青藤垂挂屋檐”的感觉。

这样的情景使人几乎看不到人家,客人又是怎样找到门前的呢?怎么读出这惊喜的感觉,谁试试?

(自由读,指名读)

【设计意图:把学词语与认识事物结合起来。什么是“青藤”?许多学生都不知道,通过观赏画面,学生形象感知了事物,获得了感性的体验,认知世界得到了丰富。对于生活在平原地区的学生,要鼓励学生反复朗读,边读边思考,自主提问】

5)学过这首小诗后,你能在书上的插图中画出诗里所写的山路吗?想一想,这样的山路是什么样子的?同桌合作,用铅笔试着画一画。【设计意图:本课有一幅插图,因为画的是远景,所以没有展现画的主题--山路,为给学生留下想象的空间。教师不必要求学生画得像,而应要求画得符合诗意:山路应当是盘旋的,时隐时现,“斗折蛇行,明灭可见”。】

四、走了这么长时间大家一定很累了吧,想不想到山民家中去歇歇脚?

出示少数民族山寨的图片资料,让学生欣赏,并用自己的话说一说农家院落及屋内的特点【设计意图:欣赏图片感受农家院落、屋内的特点,拓展学习空间,练习口语交际。】

五、朗读全文,尝试背诵。

【设计意图:《山寨》短小简洁,适合背诵,更符合学生的心理需求,使学生轻松、快乐地近入本单元的学习之中。】

六、拓展阅读与训练:

自读《盘山公路》畅谈学习体会,向别人介绍山寨。

板书设计:

教学反思:

一、注重学生的主体地位。

这是一节比较成功的课,在于很好地考虑教学的内容、过程和学生的个体需要,而且也能够根据学生的知识背景和经验,有意识地对“教什么”和“怎样教”做出选择,并且,对于扩大学生的信息量方面进行了有益的尝试。此设计较好地突出了学生的主体地位,尊重了学生的差异。其最大的特点是:允许选择,自主决定。让学生去选择最感兴趣的学习内容,让学生选择最佳的合作伙伴,让学生选择最适合自己的汇报方式,表现了对学生极大的信任。信任,就是最好的尊重。二、注重词语积累。

词语教学是低年级语文教学的重要任务,然而传统的词语教学只在“训练”上下功夫,内容比较枯燥,形式比较单一,难以收到理想的教学效果。如何优化词语教学呢?那就是让学生在具体可感的情境中学词语。首先把6个生字词揉合在“寻找山寨”这一具体的情境中,并随着画面的推移,依次出现相应的词语;再让学生美读词语,读出自己的感受;然后引导学生边读词语边想情境。先让学生猜,再让学生通过看图片、资料悟,进而让学生想,最后让学生用。理性与感性相结合、学用结合,达到学以致用。

我们常说,厚积薄发,没有深厚的语言及文化积累,薄发就勉为其难了,丰富的语感是在长期的语言感悟中积淀而成的。于是本节课着重语言积累,把学词语与积淀语感结合起来,,对词语的感性理解就是其中的一个重要方面。通过感受、想像,学生对“七拐八弯”“林遮树掩”等词语的理解绝非简单的字义理解所能比拟的,而这些形象的理解有助于丰富学生的语感。如理解“林遮树掩”这一个词,并不是让学生查词典,把它的意思生搬硬拉的让学生理解,而是使词语润物细无声地扎根于让学生的心。

把学词语与感情朗读结合起来。案例中,教师让学生在情境中朗读,读出自己的感受,这是读好词语乃至读好句子、篇章的重要方法,相信几经练习,学生的朗读能力势必会迅速提高。

三、注重培养能力。

这首短诗描写了山寨路上的景象。上山寨有一个非常有趣的现象:看着近走着远。山区的学生学习这首诗,不必分析其中的道理,可以把自己的观察和体验对照诗中的描写,体会诗意。而对于平原地区的学生来讲,则应在反复阅读的基础上,自己提出问题,通过讨论,理解诗的意境。课文中的插图故意没有展现画的主角--山路,为的是让学生边读课文边画,边理解。学生虽然画得不像,但是意思到位:山路盘曲,时隐时现,“抖着蛇行,明火可见”。充分体现了对课文的理解。