整理和复习教学设计实例

《20以内退位减法整理和复习》教学设计

一、教学内容

教科书第24页的整理和复习（20以内退位减法）

二、教学目标

1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。

2．培养学生的归纳整理的能力。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

三、教学重难点：归纳整理减法表。

四、课前准备：课件

五、教学步骤

（一）

揭示课题

说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。（板书课题：整理和复习）

（二）20以内退位减法的整理

1．找规律，填表。

出示减法表。

[这样设计利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。而且不同程度的学生都能动手。实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。] 要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。

（自由发言，想填哪格，就填哪格。）

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2．说说为什么这样填，你是怎么想的？ [这时学生一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填12－9，学生会说：“因为上面是11－9、12－9，所以下面应该是13－9。”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数。] 3．讨论（出示已填完整的减法表）。

a．竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？ b．你还能发现什么有规律的排列？

4．小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第24页。）（提供每组一套20以内的退位减法算式。）

小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。

（三）利用退位减法表复习

把差是6……的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第1题。） a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。 [这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式。对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。] 学生可能说出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？

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b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？

c．你还能说出一组差是几的退位减法？

六、课堂独立练习

1．看图列两道加法算式和一道减法算式。（第24页的第2题。）

2．口算，比比谁算得又对又快。（第25页的第3题）

七、教后反思

本单元教学 20以内退位减法,最后一小节的“整理与复习”帮

助学生整理,找出规律,进一步巩固此类减法,这一节内容在全单元应该起到画龙点睛作用, 但对于低年级学生来说,整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点,一开始没有出示完整的表格让学生观察归纳,而是充分考虑一年级小学生的认知特点, 对教

材提供的学习材料加以适当的处理。

先出示一张有空缺的减法表, 让学生根据已知的算式寻找规律

把表填完整,使每个学生都能参与,积极投入。在此基础上,通过让学生说出为什么这样填的理由, 再让学生描述一行或一列的具体规律

(竖着看,第一列有什么规律?第二列呢?你发现了什么?横着看,第一行有什么规律?第二行呢?你发现了什么?……) , 进一步引导

他们由发现列或行的得数规律入手,去寻找、归纳行或列的算式规律。

这样,填表说理由——看表说规律——重新构建表格,螺旋反

复,逐步递进,学生印象十分深刻,有效强化了对整个表格的认识, 从而达到了对“20以内退位减法”的整理与复习,在此过程中培养

了学生

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的探索精神和求知欲望。认为在本次教学中基本达到了这个预期的教学目标。

八、教学设计说明

这是一节复习课，分成三部分。

第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理。为了增强教学效果，没有直接出示已整理好的减法表。而是让学生看不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。然后再通过小组讨论，进行整体的观察，从结构出发，找出一系列的规律。最后，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固知识。这样安排，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，同时，也培养了学生整理知识的能力。

第二部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式。在引导学生找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的变化规律都较容易找到。所以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，学生会发现得数相等的算式总是排在一条斜线上的。

第三部分是进行不同形式的练习。特别是口算，熟练的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础。

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