7 葵花之最多媒体教案及点评

桥西区小学语文学科教学设计

四维 学校 六 年 冀教

版本 设计人： 日期： 课

题

教

材

解

读

学情

分析

教

学

目

标

教学

重难点

课时数

2 语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是分别从内容到形式的尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中，来判定它的教学价值。

本班学生，有了一定的识字、写字、阅读、理解、表达能力，部分同学具备搜集资料的能力，能够进行课前预习。有7、8个同学基础比较差，要加以关注。

7、《葵花之最》

1．学会本课的生字新词，能用简练的语言概括文中围绕“葵花”讲述的事情，学习抓住重点词句深入理解文章。

2．搜集相关资料；熟读课文；借助工具书理解字词，抓住文中重点词句，交流碰撞、深入理解体会；有感情地朗读课文升华感悟。

3．感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。

教学重点：感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。教学难点：抓住重点词句理解“为什么一棵又矮又小的向日葵却牵动着边防战士的心”。

预习

作业

正确流利地读课文，借助字典理解文中生词的意思。给生字组词。注意自己读完课文后的感受。搜集作者的资料。

板

书

设

计

7、《葵花之最》

课前

准备

搜集作者的资料。

教学设计

设计意图

第一课时

一、引入。

由普通的葵花引入，衬托出文中葵花板书课题，（指导“葵”字的书写）。平常大家见过的葵花大都生长生长环境之特殊；结在哪里？（学生自由谈）通过预习你了解了本文所描述的葵花生活在合课后“我的资料——昆仑山上。那是一个怎样的地方？学生简介“我的资料夹”。（幻夹”，使学生进一步了解文中葵花生长环灯出示地图）

境之恶劣，为理解“这迄今为止，昆仑山还人迹罕至，但是兵站的战士却长年驻守在这里。是世界上最高的葵这篇课文的作者毕淑敏就曾在这里当兵十一年，我们一起跟随作者到花”做铺垫。

她生活的地方去看一看这棵不同一般的葵花吧。

二、初读课文，了解课文主要内容。

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通语句。

2．试着用一两句话概括课文主要讲了一件什么事。

三、交流初读收获，概括文章重点内容。

课文篇幅较长，学生在预习的基础上再次熟悉课文，了解课文主要内容，有助于理清文章脉络。

1．指名分段读课文，其他同学认真听，边听边思考课文围绕“葵花”整理出课文主线，弄讲了哪些事情？可以在文中做出标记。

清主要内容为后面析读重点段落，理解中心内容提供明确的目2．交流思考的问题，整理出课文的主线。

标。

预设：课文围绕“葵花”讲了三件事：（1）收到葵花子，收到请

求；（2）种下葵花籽并呵护其中仅存的一棵冲破生命的极限成长起来；（3）葵花绽放生命的姿彩，最终被昆仑山的冰雪凝固了。）

四、作业

1．熟读课文

2．完成习字册或书写生字词、扩展词语。

第二课时

一、回顾引入

课文围绕“葵花”讲了哪些事情？

二、咬文嚼字，读悟交流，理解课文重点内容。

中心话题引领学生整合地析读文本，而不由课文结尾入手，统领全文阅读，中心话题：“我不知道它是不是世是逐段研读，致使学界上最小的葵花，但我知道它是世界上最大的葵花。”你理解作者为生的理解和认识支离什么发出这样的感慨吗？请你仔细阅读课文，联系文中有关语句，谈破碎；“你理解……吗”引领学生用自己

谈你的理解。（结合指导有感情地朗读，在读中体会感悟）

三、升华主题。

你觉得我们的边防战士和这棵葵花有哪些相似之处？

四、总结全文，再读课文。

的心借文本去揣度作者的心；联系有关语句谈理解，教给学生理解文章的方法。

在理解了葵花生命之最的基础上，抛出这个话题引领学生思索，学生在探究的过程中会对边防战士如葵花般不屈不挠、坚忍不拔、忠于使命的精神品格有逐渐深刻的感悟。

文章借葵花来讴歌了守卫在昆仑山的边防战士们为祖国、为人民，在

明确中心，回归全文，升华理解。极端恶劣的自然环境中不屈不挠、乐观顽强的精神面貌。

带着你的理解，带着你对那棵葵花的敬意、对边防站的敬意再次阅读全文。

五、拓展：讲一讲你了解的边防战士动人的事迹。

加深学生对边防战士生活的了解，对他们忠于祖国、顽强不屈、坚守岗位的可贵精神品质的认识。

教

学

反

思

在教学本课时，我以课题“葵花之最”的“最”字为线索展开教学。通过引导学生在文中寻找葵花的“最小”与“最高”的句子来感悟所赋予葵花的品格。在教学实践中，我认为这一主线的设计是合理的也是有效的。

在通过葵花体会战士的高尚情操时，我采用了在文中找两者的联系的方法，让学生意识到文章一明一暗的两种歌颂对象。不过这种相似处的比较涉及的时间过少，分析的太过于范范，没有切实的剖析透彻。现在想来应从文中以下几个方面给予比较、理解：1、葵花和战士同样身处在恶劣的环境下。2、葵花和战士都有着战胜艰难的毅力与品格。

有句话说的好：“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”

令我非常遗憾的是：这节课的情感体验被忽略了。体会战士的心情与感受时与情感朗读相脱节，显得“悟深情浅”。这也是我在教学语文时的一个顽症，即为了能完成既定的每个教学环节，经常挤占朗读时间。今后应极力弥补这一缺憾，还给孩子一片体验情感的天空。