1.两位数加一位数（进位）教学设计实例

两位数加一位数（进位）

宝应实小 衡长娣

教学内容：

《苏教版课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第76-77页。

教学目标：

1．在预习的基础上，让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，能理解进位的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

2．在解决问题的过程中培养学生的估算意识，逐步提高比较、分析、迁移、推理的能力，加深对算理的理解，发展数学思考能力。

3．培养学生学习数学的兴趣、自主探究、主动合作意识和良好的预习习惯。

教学重、难点：

理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法．

教学准备：

多媒体课件、实物投影仪、整捆和单根的小棒。

教学过程：

一、谈话导入

小朋友们，现在是什么季节呀

？对，新婚天到了，鸟语花香，这节课我们就到春天的大自然中学习数学知识。瞧，老师还请来了一位小导游。

二、预习展示，明确算法，掌握算理

跳跳蛙问我们24+6、24+9，（板书）会不会算，会吗？

（一）24+6 1.

直接口答得数和算法

24+6等于多少？你们是怎么算的？

2.

操作交流，理解算法

同学们预习得真不错，能够直接说出算法了，可是跳跳蛙还有一点迷糊，他想请大家用小棒摆一摆，说给他听一听。（自主操作，边摆边说方法）

3.

学生汇报，巩固算法

a.谁愿意做小老师，利用小棒将你的方法讲给跳跳蛙听一听？(请一生上讲台展示)

b.谁还会像他这样说一说？

结合学生回答师小结：先把单根和单根合起来，再与整捆相加。

c.谢谢同学们的帮助，跳跳蛙现在听明白了。（播放录音）

d.根据刚才摆小棒的过程，24+6先算什么，再算什么？大家一起说一说，老师记下来。（板书）

（二）24+9 1.估一估：24+6=30，那24+9的得数应比30多还是少？ 2.小组交流预习作业纸上方法

究竟是三十几呢，该怎么算呢？跳跳蛙现在请大家圈一圈，说一说。请大家拿出预习作业纸，将你的圈法和算法说给同桌听听。

3.学生展示不同的方法

师：谁愿意上台借助小棒说说你的圈法和算法？

方法一：先算4+9=13，再算13+20=33(他的方法听明白了吗？和他方法一样的举手，谁再说一说。哦，也是把单根和单根合起来，再与整捆相加。根据这种圈法先算什么，再算什么？) 方法二：先算24+6=30，再算,30+3=33（为什么要把24跟和6跟合起来，而不是和5根、4根合？对，24和6刚好凑成整十数，这是一种“凑整”的方法。）

方法三：先算9+1=10，再算10+23=33 （每一种方法都是由学生自主展示生成，教师再让其他孩子模仿说一说，然后看着圈好的小棒图说出计算过程完成板书，其中方法一作为重点讲解.）

师：同学们太了不起了，用不同的方法都算出24+9=33.(板书得数) 4.回顾总结算法

同学们介绍的这些方法跳跳蛙也学会了，他想讲给我们听听。（播放录音）

跳跳蛙讲得好不好？我们平时回答问题也要讲完整，讲清楚。

三、比较总结，揭示课题

1.24+6、24+9是什么类型的口算？（两位数加一位数）

，今天我们学的任然是两位数加一位数。（板书）两位数加一位数，根据以前的方法可以先算什么，再算什么？

2. 24+6、24+9和以前24+2有什么不同？（进位）

对，向24+6、24+9个位相加满十了，这样的加法就称为进位加法。（板书）

个位相加满十了，十位就会发生什么变化？24+6=30、24+9=33，原来十位是2个十，现在变成了3个十，多出的1个十是哪里的？

四、练习巩固，熟练算法，拓展能力

师：跳跳蛙对同学们的表现非常满意（录音）

1.驾驶员小兔也带来两道题目：

想想做做1（先圈一圈，再计算）

师：38+2先把哪两部分圈起来？怎么算？26+7又该怎么圈呢？请在课堂作业纸上做一做。（完成后反馈）

2.想想做做2 师：小兔的问题解决了，赶紧踏上旅程吧！小导游首相将我们带到了探秘室。（出示算式）

（1）

口答第一组的得数和算法。提问：你有什么发现？

（都是先算4+8=12，所以个位都是2，再把12和前面的几十加，所以十位都比原来多一个十）

（2）

出示后两组：你能用刚才的发现快速完成吗？（在作业纸上写得数）

（3）

学生汇报得数，说一说每组算时间的联系与技巧。

（4）

师小结，逐步帮助学生建构模式。

3.算式浮桥（口算）

结束探秘室的游玩，跟着导游继续走.(录音)，你能用刚才发现的方法，很快报出得数吗？

4.

小树治病：43+9=42 8+48=46 6+13= 29 每棵小树苗出了什么问题？这些毛病对我们有什么提醒？（个位相加满十了，十位才多一个十，如果不满十，十位不增加。）

5.

小鸟回家：5+2□=2□；5+2□=3□

师：小树苗的病治好了，又恢复了往日的生机，长得越来越壮了，许多鸟儿来安家了。你知道每只鸟儿该飞回哪个窝吗？（每只鸟嘴里闲着0-9其中的一张卡片）

a.

学生汇报

b.

比较总结5+2□=2□，说明个位加不满十，所以□里可填0、1、2、3、4；5+2□=3□，说明个位加满十了，所以□里可填5、6、7、8、9.

五、谈话结束

在今天的郊外活动中，大家不仅学到了知识，还用知识帮小树治好病，帮小鸟找到家，高兴吗？让我们继续戴着愉快的心情结束这节课吧？

两位数加一位数（进位）备课设想

一、关注知识起点，有效预习指引

在学习本课之前，学生已掌握两位数加一位数（不进位）的算法，有了这个基础，学生在探索进位加法的计算方法时，就可以将不进位加法的思路和方法迁移到新知识中来。所以本课预习题设计如下：（一）我是口算小能手：通过口算几道学过的算式，唤起学生对以往口算方法的回顾，明确几个和几个相加的算理，为新课铺垫。（二）我是预习小标兵：让学生先认真看书，初步感知算法，再通过实际操作，看图圈画等明确的方法指引，帮助孩子掌握方法，为课堂展示准备资源，同时借助家长对孩子预习情况加星评价，使预习落到实处，增强了学生的预习兴趣，提高了预习效果。

二、发挥学生主体，凸显“完成”到“交往”

预习环节，以“完成”为目标，在这个环节中，学生对知识点基本掌握，但此时的认识还是肤浅，零散，课堂中要以学生为主体，通过“交往”，“交流”，将自己的学习成果，与其他的同学合作、交流，互相帮助、互相启发。在这和动态的过程中，逐步掌握、理解方法。

教学中为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加法，设计了一道开放题,先让学生自由汇报，接着教师趁热打铁，鼓励学生观察算式，进行比较，从中发现规律，总结方法，将进位和不进位进行区分，真正发展了学生的数学思考和运用能力。

三、乐于情境创设，营造和谐氛围

针对计算课平淡、枯燥的特点和低年级儿童有意注意短暂，思维易分散的特征，所以在低年级的数学课堂中，尽量能根据孩子的年龄特征和心理需求，将知识的学习融入生动有趣的情境，营造平等，友好的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，让孩子以不知不觉，兴趣浓厚的方式获取新知，体现教育无痕的境界。

我的思考

在低年级，孩子的自学能力有限，所以对孩子的预习要求比较低。一般是只要学生会看教材，知道教材讲的是什么，教材中怎么想、怎么做，能够照样子学一学。教师要注意设计预习题，将教材中的方法分层次展现，有目的的指引孩子围绕预习题，通过“看、学、仿”等几个环节为课堂上的“用”打下基础。在预习环节中同时借助家长对孩子预习情况加星评价，使预习落到实处，增强了学生的预习兴趣，提高了预习效果。预习环节中学生对知识点是基本掌握，但此时的认识还是肤浅，零散，课堂中教师要做好设计师的角色，在充分要以学生为主体的前提下，让学生通过“交往”，“交流”，将自己的学习成果，与其他的同学分享，互相帮助、互相启发，教师注意适时地评价、肯定、指导和总结，在这个动态的过程中，一般学生从“不会”到“会”，优秀孩子从“会”到“灵活运用”，整个课堂体现螺旋上升的趋势，实现课堂的全面共振。针对低年级儿童的特点，如果课堂中一味的展示、讲解，学生必定兴趣不浓。低年级的数学课堂中，尽量能根据孩子的年龄特征和心理需求，将知识的学习融入生动有趣的情境，营造平等，友好的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，让孩子以不知不觉，兴趣浓厚的方式参与学习活动。，