解决问题板书设计及设计说明

《时分秒解决问题》教学设计与反思

课题：《时分秒解决问题》

科目：

数学

提供者：杨明香

教学对象：三年级 课时：

一课时

单位：剑川县甸南镇兴水小学

一、教学内容分析

教材内容：

《时分秒解决问题》是人教版小学数学第五册的教学内容之一。本课教材是在学生认识时间单位“秒”，认识分与秒的关系以及体验时间的长短的基础上进行教学的，教师通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个步骤，引导学生主动思考并掌握解决问题的基本思路和过程

。

地位作用：

本节课着力于帮助学生更好地理解“时间”，有助于解决生活中与时间有关的实际问题，同时也为三年级下册更好的学习时间知识，为24小时计时法打下基础；同时，在本节课教学中，“分析与解答”部分的内容，展示丰富的分析问题的过程和方法，有利于学生建立数学模型。

二、教学目标

知识和技能：

通过加深学生对时间单位的认识

, 发展学生的时间观念。

过程和方法：

经历进行时间计算的过程，体会方法的多样化，提高解决问题的能力

情感态度和价值观：

形成珍惜时间的观念，初步养成珍惜时间的习惯。

三、学习者特征分析

关于时间的知识，学生在一年级上册第七单元《认识钟表》中学会了看整时和半时；在二年级上册第七单元《认识时间》中会读写几时几分，初步认识了钟面上的时针和分针，知道了

1 时=60 分。这个单元主要是学习时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教学中，教师应注意结合学生的生活经验，力求在实际情境中，体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。

四、教学策略选择与设计

教学策略的选择和设计：

（1）创设情境：营造良好的学习氛围，让学生充分感受数学知识与生活的联系，激发学习兴趣。 （2）自主学习：在提出问题后，不是由教师直接告诉学生答案，而是为了解决“小明从家走到学校用了多长时间”这一问题展开动手操作、自主探索、交流来探讨有关经过时

间计算的知识。特别注重发展学生的“动手操作”与“自主学习”能力。

（3）合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（4）数学建模：教材在例题中安排了求经过时间的问题，在练习中安排了求结束时刻和开始时刻的问题，使学生在解决多样的实际问题的过程中，认识并掌握解决此类问题的数学模型“经过时间=结束时刻-开始时刻”，培养学生的模型思想。

（5）解题策略的多样化：“数格子”和“计算”。

五、教学重点及难点

教学重点： 会进行一些有关时间的简单计算

教学难点

结合实际灵活地解决有关时间的计算问题。

六、现代教学手段运用

教师：课件，钟面，

学生：钟面

六、教学过程

教学环节

教师活动

1、教师提问：我们学过哪些时间单位？

谈话导入

2、时间单位换算填空

探

1.简单的整时的经过时间的计算

设计意图

采用谈话的方 1、我们学过的时间单位有

式，巩固时间单位时、分、秒。

间的进率。让学生

自己通过观察、归

纳得出相邻两个时2、1时＝（ 60 ）分

间单位之间的进率 1分＝（ 60 ）秒

是60。

课件出示：早上

7 时起床，8 时上课，经过了多少时间？

8时-7时=1小时

唤起学生对经过时间计算的经验，建立简单的经过时间计算模型：终点时间－起点时间=经过的时间

帮小明求求助，勾起探究的欲望。

预设学生行为

今天我们继续学习有关时间的知识，就是如何进行时间的计算。（板书课题：时间的计算）

1、小明今天遇1、学生表态。

到了一个难题，我们

来帮帮他，好吗？

究

体

验，

经

历

过

程

2.不是整时的经过时间的计算。

2、出示例2情境图，动态演示钟面从离家时刻到到校时刻经过的时间。

出示“阅读与理解”要解决的问题是什么？需要利用哪些信息？

3、出示“分析与解答”，提问：小明从家走到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么好办法吗？

4、展示汇报：哪位同学来说一说，你是怎样解决这个问题的？

5、出示“回顾与反思”。这些方法虽然解决了我们的问题，但解答的对不对呢？你是怎么想的？

2、让学生观察画面，分析相关信息。

3、同学们先独立思考，然后在在小组内交流。

4、可能出现的情况——

生1：数钟面上的小格，从7时30分到7时45分，有15个小格，就是15分钟。板书：数小格

生2：数钟面上的大格，从7时30分到7时45分，有3个大格，就是15分钟。板书：数大格

（学生拨一拨表，验证一下）

生3：7时45分和7时30分都是7时多，直接用45分减30分，算出走15分钟。板书：45-30=15

生4：用“终点时刻7时45分-起点时刻7时30分”，得到经过的时间15分……

5、30＋15＝45（分），

7：30过15分钟就是7：45 。解答正确。

帮助学生掌握解决问题基本方法

借助钟面，化无形的时间为有形，辅助教学。

通过呈现解决这一问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，帮助学生掌握解决问题基本方法。

3、解决问题方法的多样化。

1、刚才同学们用多种方法计算出了小明从家到学校走了15分钟，你喜欢哪种方法？为什么？

强调：数格子的方法有一定的局限性，有时候我们身边没有钟表，无法直接数。因此，用算式计算比较方便，以后在解决这样的问题时要根据实际情况选择合适的方法。

2、整理方法：现在请同学们回想一下，刚才我们是怎么解决了这一个问题的？谁来说一说？

1、谈话：同学们，学习的价值在于应用。刚才我们一起学习了用“终点时间-起点时间”得到“经过的时间”。你能运用刚才所学的知识完成下面的练习吗？愿意挑战一下自己吗？

集中评讲：9时-8时40分，分钟部分不能直接相减，怎么办呢？

学生说说自己喜欢的方法，并说明原因。

先阅读理解题意，再进行分析和解答，最后进行回顾和反思，看答案是否正确。（教师板书） 学生选择一种自己喜欢的方法、

这样的安排也为不同层次的学生提供了不同的学习方式，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，不过，我们要引导学生进行优化选择，培养学生的优化意识。

解决问题的三个步骤由问答式改为陈述式，突出对解题思路的总结和概括。

为了使练习既让学生巩固知识，又能学有所用,满足学生需求，所以练习按照有层次性、趣味性、贴近生等原则设计。

巩固练习

1、完成教科书第5页下边“做一做”。

学生独立完成。挑两名学生演板。

根据1时=60分，先从9时中借出1时变成60分，然后再减: 9时-8时40分

=8时60分-8时40分

=20分

2、知识闯关练习

3、根据光明小学作息时间表，完成相应练习。

2、学生动脑，思考反馈。

培养学生善于与他

人合作的意识，促

进学生的发展。 3、

小组相互完成练习，

教师随机抽题反馈。并完成

相应的数学建模。

边练习边建模

让学生谈谈本节课的收获

小结：一节课40分钟很快就过去了，学生说收获，并进行了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

生生之间的评价。

时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每

一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。

布置课后作业。

引发学生对所学知识进行更深入的思考，为学习下节课内容做好铺垫。

珍惜时间教育

巩固练习，知识升华。

全课总结

七、教学评价设计

学生学习活动评价设计

我在本节课的评价设计方案如下：

1、在复习导入环节，学生反馈后进行评价。

2、在学生交流观察怎样算经过时间时，学生多种解题方法操作后进行评价。

3、在学生实际计算过程中，教师对学生进行评价。

4、在最后的拓展练习中，学生过关后，教师引导学生进行评价。

八、板书设计

时间的计算

小明7时30分离家，7时45分到校

先：阅读与理解

小明从家走到学校用了多长时间？

再：分析与解答

后：回顾与反思

1、数小格

15分钟

2、数大格

15分

终点时间-起点时间=经过时间

3、45-30=15分

起点时间+经过时间=终点时间

4、7时45分-7时30分=15分

终点时间-经过时间=起点时间

九、教学反思

从这节课上，我充分认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。学习数学要尽可能要把学习内容置入到学生的生活中去理解，感受变书本数学为生活中的数学。建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。

时分秒的认识及简单的时间的计算是人教版三年级上册的内容, 经过时间的计算对于三年级的学生来说有一定的难度, 为了让大多数学生容易接受，在教学经过时间的计算时, 教材出现了数格子和列式计算的方法，这是课前有所预设的。从整堂课讲, 基本达到了教学目标, 较好地激发了学生的学习兴趣, 教学节奏把握适当。

我在处理教材的时候, 先让学生复习1时

=60分, 1分

=60秒。例2是本课的重点和难点，如何让学生集中精神学习和掌握例2的知识点, 是这堂课的关键。我在处理这个问题的时候,想了很多方法,在试教的时候,也尝试了许多。最后我决定分三个层次来解决本课的重难点：第一层求“整时到整时经过多长时间”，唤起学生对经过时间计算的经验，建立简单的经过时间计算模型：终点时间－起点时间=经过的时间；第二层次求“7:30 到7:45 经过多长时间”

，继续巩固建模；第三层次“求8:40到9:00 经过时间”，让计算进入到高潮。

这样的安排使得学生从简单的减法：只看几时的大数减小数到只看几分大数减小数，再到几时几分到下一个整时的计算方法，给以后的时间计算打下基础。

在教学的过程中，再配合钟面辅助学习, 学习效果明显, 学生兴趣高涨, 学习积极性浓厚。这样贴近生活的情景很容易让学生接受, 并且辅以钟面,学生学习起来不吃力。而且,我始终让学生先自己试着做,试着想,让他们自己去探索, 有自己的想法后, 再进行交流反馈, 学生的思维能充分发挥出来，对学习知识的帮助很大。一节课下来, 效果很好,但问题也存在一些：比如, 教学时间的计算时, 我辅以钟面, 始终在钟面的帮助下让学生进行计算。这样, 学生是不是会依赖习惯了，脑子里没有钟面，形不成表象，无疑，对他的学习是有障碍的。所以，应该慢慢淡化出来,，直至脱离直观的钟面,，要在脑海中形成钟面。又比如, 在反馈时, 我没有抓住一些典型的错例在反馈。一般，这样的学生是有一定的想

法的，如果没有反馈出来，没有进行引导、纠正，那么对他的这堂课的学习是有阻碍的。所以，在反馈时，还要做到反馈到位，善于抓住学生的错例。我想,这是我在这堂课后还需要去研究的地方，这堂课带给我收获是丰富的、巨大的。

总之，我们应该化时间的无形为钟表的有形，化时间单位的抽象为时分秒针的直观，协调多方力量，让时分秒融入学生的生活，把抽象、枯燥的数学课本知识置入现实的生活情境中，去激发学生学习的积极性，向学生提供一个从事数学探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。从而使得每个学生“学有价值的数学”、“都能获得必需的数学”。