5 藤野先生优秀公开课教案

藤野先生教学设计

一、教材依据

《藤野先生》是人教版八年级语文上册第二单元的第一篇课文，是一篇精读课文。

二、设计思想

（一）、教材分析：

《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

（二）、学情分析：

初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

（三）、设计理念：

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

三、教学目标

知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

四、教学重点

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

五、教学难点

领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

六、教学准备

多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

七、教学过程

（一）、导入新课

（1）导语

在你的学习生涯里，说说给你印象最深刻的一位老师师谁？

学生讨论，找两个学生说一下他们印象比较深刻的人。

鲁迅和大家一样，一生当中也有给他留下深刻印象的人，比如童年时期的寿镜吾先生，给他很大的启蒙教育。还有一位日本老师，这位老师是他最难忘，最感激的一个人。他是谁？为什么很难忘，感激呢？这节课我们就来学习这篇《藤野先生》。

（2）了解作者和藤野先生

鲁迅，

原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、革命家、思想家。作品有散文诗集《野草》

，散文集《朝花夕拾》

、小说集《呐

喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》等。

藤野，名严，全名藤野严九郎。1901年10月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。

（3）写作背景

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

（二）、检查预习（出示幻灯片）

１、给下列加点的词语注音。

绯红（fēi）

烂熳（màn）

芦荟（huì）

解剖（pōu）

不逊（xùn）

匿名（nì）

诘责（jié）

瞥见（piē）落底

正人君子

（三）、理清思路

速读课文，理清文章脉落：

1、

这是一篇回忆性散文，作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？

生：东京——仙台——离开仙台(北京)，重要写发生在仙台。

2、依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分几个部分？）

一、（1-3）在东京的所见所感，交代去仙台的原因；

二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；

三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生。

3.课文分析以及朗读后，让学生说出本文的线索是什么？

生：对老师的怀念为线索。

4.

快速阅读前3段，鲁迅身在异乡，应该和自己在同乡在一起更好，为什么他不愿意留在仙台呢？

生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞

师：这也能从侧面说明鲁迅的爱国之情。

（四）、感知形象

1、请以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度，来分析人物形象。

生：认真，负责，正义.......... 2、首先以初遇藤野先生的形象来说，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？

生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

在这里需要和学生强调作者描写特征运用的是白描手法。

师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？

事例

思想品质

①

添改讲义

正直热忱、工作认真负责、一丝不苟

②

纠正解剖图

严格要求、循循善诱、尊重科学

③

关心解剖实习

真诚关怀、正直无私、热情

④

了解女人裹脚

认真求实的精神

严谨的治学态度

师总结：正直热忱

治学严谨

没有民族偏见

4、

学到这里，一位栩栩如生的人物就出现在我们面前，那么，通过这篇文章我们也能学到一些写作技巧。

生：典型外貌特征

言谈举止

典型事件

详略得当

5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

生讨论后明确：①匿名信事件

②看电影事件

当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

6得知鲁迅要走，藤野先生是一种什么心情？

生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”

“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

7.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答. 师总结：“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量. 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情. 8.

回顾整片文章，找出暗线。

师总结：。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现，所以离开仙台，也正是因为爱国，她从仙台离开回到北京，以手中的笔为武器，与黑暗作斗争。所以本文的暗线为爱国。

（六）、课堂总结

小结：这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

（七）、拓展练习

（八）、板书设计

藤野先生

爱国

东

仙

北

京

台

京

怀念