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“因数中间有0或末尾有0的笔算乘法”教学设计及思考一、教学内容：人教版三年级上册教材第67页。二、教材分析：“因数中间有0或末尾有0的笔算乘法”是在不进位、不连续进位、连续进位乘法和有关0的乘法基础上进行教学的。三、教学目标：1、知识与技能：因数中间有0或末尾有0的笔算乘法计算方法，进一步认识0在乘
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因数中间或末尾有0的乘法教学设计(第二课时)
未知
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关键词：因数中间或末尾有0的乘法教学设计(第二课时)
正文
“因数中间有0或末尾有0的笔算乘法”教学设计及思考
一、教学内容：人教版三年级上册教材第67页。
二、教材分析：
“因数中间有0或末尾有0的笔算乘法”是在不进位、不连续进位、连续进位乘法和有关0的乘法基础上进行教学的。
三、教学目标：
1、知识与技能：因数中间有0或末尾有0的笔算乘法计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性；培养类推迁移的数学思想和方法。
2、过程与方法：引导学生经历和探索因数中间有0或末尾有0的笔算乘法的计算过程，体验算理和算法。
3、情感态度价值观：感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索意识和认真计算的良好学习习惯。
四、教学重点：掌握因数中间有0或末尾有0的笔算乘法。
五、学习难点：掌握竖式的简便写法，培养简便意识。
六、教学过程：
（一）复习旧知，勾起记忆
1、列竖式计算。
824×5
313×6 说说这两个算式计算时有什么不同？计算时需要注意些什么？
（二）巧用知识迁移，自主构建新知
1、创设情境，尝试计算
出示情境：运动场看台分为8个区，每个区有604个座位。运动场共有多少个座位？
（1）学生尝试列式。
（2）观察与复习题的不同，引出课题。
（3）估算结果。
（4）尝试列竖式计算。
【设计意图】为了避免计算教学变成纯计算方法探讨课，因此计算教学必须在解决问题中运应而生，引导学生在现实情境中学习数学知识；体现估算的价值；学生大胆尝试，利用已有知识，迁移类推。
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2、交流方法。
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4 预设：
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引导对比：第①种没有进位。第②种用估算的结果验证不合理。第③种引导学生口算检验正确。
3、尝试总结。
（1）自己总结。
（2）互相交流。
（三）对比完善知识结构
1、第一组：因数中间有0和没有0的情况。
138×4=
108×4= 2、第二组：进位与不进位的情况。
302×3=
708×3=
607×5=
309×4= 3、第三组：对比中寻找简便。
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7 【设计意图】重视对计算方法的总结和概括；采用对比的方式促进知识的迁移类推，从找不同中用原有知识推动新知识学习，完善知识结构。
（四）巩固提升，拓展延伸
1、当堂检测。教材第67页“做一做”第1题。
2．教材P69练习十四第11题
（五）引入情境，探究新知
课件出示：学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套
280元。一共需要多少钱？
（1）学生尝试列式。
（2）观察与复习题的不同，引出课题。
（3）估算结果。
（4）尝试列竖式计算。
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（六）巩固提升，拓展延伸
教材P67做一做第2题（指名板演，集体订正）
七、课堂总结
通过本节课的学习，和同桌说说你的收获。
八、作业布置
第68页练习十四，第1，4，6，7题。
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