Using LanguageⅡ教学实录

基于主题的文本阅读课——Trapped by the Flood 教学设计

绍兴市阳明中学

顾天唯

主题语境：人与自然——自然灾害与防范，安全常识与自我保护

语篇类型：记叙文

语言知识：表达水灾等紧急状况的语音、语调和节奏； 与洪水相关的词块；

使用-ing作状语的长句（含有多个动词）来表示情况紧急；

使用连续的短句来表示情况紧急；

使用比喻的修辞手法来使描写更生动形象；

续写语篇，在规定语境中准确理解他人和得体表达自己

文化知识：面对自然灾害如何自救和他救；

对比中西方文化对待宠物的态度；

尊重生命，热爱家庭

语言技能：通过理解性技能（听、读、看）预测语篇的体裁和结构，批判性地审视语篇涉及的文化现象；

通过表达性技能（写、说）设计合理的语篇结构、论证观点、表达情感

学习策略：元认知策略（通过多媒体和图书馆等多种渠道查找洪灾自救的策略）；

认知策略（根据主题表达的需要，列出主要信息，组织基本信息结构）；

交际策略（注意交际中语言运用的得体性，并根据需要作出相应调整）；

情感策略（使用英语不怕出现错误，大胆尝试，不断修正自己的错误） 文本分析

本课是一篇记叙文，以时间顺序展开，讲述了主人公Sara在洪灾前的心理活动和抗灾准备以及被困洪水时的所见所闻和自救他救行为。重点词汇主要涉及overflow, rush past, rise, put a lead on等。本文的价值取向在于学生通过本文的学习，掌握洪灾中自救和他救的一些方法，

体会西方文化对宠物、对家庭的热爱以及对生命的珍惜和尊重。

学情分析

本班学生基础较好，学习态度认真，学习热情高。学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是多数学生在逻辑推理、归纳总结和批评评价人物品质等方面都比较欠缺，对主题意义的理解尚停留在表面。

步骤

Step 1 Lead in 教学活动

1.

T shows a video of flood that has happened recently and asks students what they saw. 2.

T introduces the related words and expressions of flood (overflow, rise higher and higher, rush past, be up to their knees, be half way up ...). 设计意图

利用视频，创设情境，引出洪水这一话题，帮助学生在情境中认知和理解与洪水相关的关键词汇。

核心素养

提升点

学习能力：课前能通过网络资源扩充学习内容和信息渠道。

Step2 Prediction Given the title and the picture, students are to predict the writing style, structure of the passage and the

main idea.

学生通过标题和图片等多模态形式预测内容，体裁和结构，形成良好的阅读期待。

思维品质：引导学生利用标题和图片进行预测，拓宽学生的思路，激发学生的阅读欲望，同时让

学生了解记叙文的文本结构要素。

Step 3 Read for T asks Ss to read through the text and 理清篇章结构和行文a check

check their prediction and revise. It’s 逻辑，为提取和归纳基awfully natural for Ss to figure out the 本信息作准备。

last part is missing. 附：学生的课堂生成

Step 4 Read for information (Para.1-4)

T asks Ss to read Para.1-4 through and asks them whether Sara was aware of the flood. T asks Ss about Tony’s suggestions to work out the dilemma Sara faced then. Naturally, T gives out survival skills 1&2. 学生带着问题自主阅读，按照自己的理解，梳理、归纳文本信息，思维品质：利用结构图分析、概括并整分析辨证。

体验作者的思维过程。

合信息，进行

附：学生的课堂生成

T asks Ss to vote for proper 多角度深度理解文本，preparations with the help of pads 语境中关注词汇的学and come up with reasons or 习，活动中训练思维和表达。平板的应用让课suggestions. T presents the work of students, 堂互动更有效果。

draws a conclusion and helps Ss with suggestions on Sara’s improper preparations, after which T illustrates survival skills 3&4.

附：学生的课堂生成

语言能力：获取、概括信息；描述阐释意义。

文化意识：聚焦水灾中的自救和他救，普及生存知识，提高生存技能。

Step 5 Read for T organizes Ss to think about whether the long-time search for Monty is thinking

proper and what the couple regarded their pets as. Thus, students can infer the couple’s attitude to life and their qualities. Meanwhile, T gives out writing tip 1. 附：学生的课堂生成

Sara明知长时间寻找Monty无异于置自身于死地，但依然不放弃寻找Monty, 体现出她把宠物看作是家里的一份子，关爱家人，尊重生命。

语言能力：整合运用语言进行表达，提出自己的见解。

思维品质：利用批判性思维评判人物行为，分析优秀人物看似矛盾的行为背后体现出的良好品质。

文化意识：比汲取文化精华，知道时间就是生命，不作无谓的牺牲。

学习能力：自主学习；合作学习

学生通过比较中外文化差异，学习优秀文化和优秀品格，理解宠物是家庭的一部分，应尊重并努力挽救每一条生命。体现课程工具性与人文性的有机融合。

较文化差别，

语言能力：归纳、总结文本信息。

以一张结构化知识图对第一部分进行总结。

Step 6 Read for Ss are asked to figure out the vivid description of the flood through its information sound, color, specific verbs and rising (Para. 5-6)

process. T guides them to analyze the writing tips. 附：学生的课堂生成

学生梳理文本信息，体会作者如何多角度、有逻辑地描写洪水，又如何通过这一环境描写营造紧张的气氛。

学生通过欣赏语言，体会作者营造紧张气氛所采用的两种表现手法：动名词作状语及一系列的动作描写。

语言能力：提取信息，理解语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段。

思维品质：分析、推断洪水一步步升高的过程，理解事物发展的逻辑关系；理解类比和明喻的使用可以使抽象的概念具体化。

T asks Ss to find out Sara’s reaction to such a severe situation. Thus, Ss find it easy to get the writing tip5: A series of specific verbs and -ing form as an adverbial create a sense of urgency. Ss continue to figure out Sara’s emotion and qualities.

附：学生的课堂生成

分析作者临危不惧，头脑敏捷，富有远见的优秀品质。

Step 7 Read for T asks Ss to think whehter it worthwhile to climb onto the roof to thinking

keep safe for the moment, since the car was ruined? Besides, the reason why Sara didn’t escape by car is also discovered. 附：学生的课堂生成

加强德育渗透，引出“留得青山在，不怕没柴烧”。

文化意识：联系现实生活，发展批判性思维，培养正确的价值观和人生观。

以一张结构化知识图对第二部分进行总结，对第三部分进行预测与规划。

Step 8 Discuss Ss are organized to discuss in groups what would happen next and what

for continuation factors are to be mentioned? Ss are and present reminded of the theme.

the theme

附：学生的课堂生成

基于所学语言，内容和主题，师生拓展话题内容，共同探讨续写环节（洪水中获救），体现迁移创新

深化主题意义，为下文的读后续写奠定思维和内容基础，实现迁移创新。

学习能力：

自主学习；合作学习

语言能力：阐释意义，概括主题。

Step 9 Assignment

在写作中运用所学写作手法和生存技巧，实现迁移创新。

语言能力：在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。

思维品质：

基于主题与内容进行预测，建构新概念，创造性地表达个人观点，提高创新思维的能力。

Blackboard Design Trapped by the flood