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关键词：可能性教学设计(第二课时)

正文

可能性教学设计

教学目标:

1.通过复习,让学生结合具体的例子,认识到有些事情的发生是确定的,而有些是不确定的。

2.理解用分数表示可能性的实际意义,能够用分数表示事件发生的可能性。

3.能够用可能性的知识解释生活中有关游戏的公平性,能设计相应的游戏活动。

教学重点:用分数表示可能性的大小,理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点:灵活运用可能性的有关知识,解释并设计游戏活动。

教学过程:

一、交流预习作业(预设8分钟)

1.明确学习目标。

2.展示成果,提升要点。

教师:今天我们来复习可能性。首先看老师的演示:

这只袋里有4个球,都是红球,如果眼睛闭上,让你任意摸一个,摸到红球的可能性有多大?(教师出示一只装有4个红球的塑料袋)摸到红球的可能性我们用一个词怎么来概括?(一定)

如果把4个红球换掉其中的一个,变成黄球,同样任意摸一个球,还一定是红球吗?其中的原因是什么?同样用一个词来概括?(不一定)两种球中,摸到哪一种球的概率大一些?为什么?能用分数表示可能性大小吗?

如果让两人玩摸球游戏,以摸到同一种颜色球的次数多为赢,你准备得哪一种球?为什么?你认为这样的游戏规则公平吗?如何来调整才能使我们的游戏规则公平?为什么说你的游戏规则是公平的?

二、多层练习,内化提升(预设15分钟)

1.出示“练习与实践”第1题。

让学生先想一想,每一幅图“任意转动指针,结果会怎样?”再让学生把转盘图与相应的结果连起来。

从刚才的4幅图中,你发现哪些图表示的是一定发生的,而哪些图表示的是可能性发生的,你能用分数表示吗?

2.出示“练习与实践”第2题。

学生回答后教师提问。

为什么“球上的数大于5”不可能发生?怎么判断的?(因为这里没有比5大的数)用一个数怎么表示?

为什么“球上的数小于6”一定发生?怎么判断的?(因为这里的数都比6小)你能用一个数来表示吗?

为什么“球上的数是奇数”,“球上的数不是5”可能发生?

你同样能用一个数来表示吗?

任意摸一个球,球上的数是奇数的可能性大,还是偶数的可能性大?你是怎么判断的?能用数学的方法表示吗?

3.出示“练习与实践”第3题。

教师追问:怎样叙述可以认为是可能性很小?能表示可能性一样吗?怎样用数学的方法表示?

4.出示“练习与实践”第4题。

注意同样表示游戏公平的,第(1)题用分数表示是各占1/2,而第(2)题用分数表示的是1/3。也就是公平,只要表示的分数都一样,并不都是1/2。

5.出示“练习与实践”第5题。

让学生先独立思考,再集体交流,交流时强调是怎样想的,如果用分数怎样表示?

三、课堂检测,评价反思(预设17分钟)

1.完成课堂作业。

2.创编题:

(1)随意从放有4个红球和一个黑球的口袋中摸出一个球,摸到哪种球的可能性大?

(2)要使摸到红球的可能性是1/5,可以怎样放?

资料摘要

可能性教学设计(第二课时)

可能性教学设计(第二课时)

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Q：可能性教学设计(第二课时)是什么类型的资料？

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