第二节　地球的运动优秀教案案例

重庆市巴川中学精品教学设计方案

任教学科：

地理

任课教师：___田兴杰_____________

课题

地球的自转（一）

课型

新课

教材分析

学情分析

教学

目标

教学

重点

教学

难点

本节课是人教版版地理七年级上册第一章第三节的教学内容，地球的运动是初中地理的重要学习内容，地球运动是地理环境形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，影响着人类的生产生活。地球自转是地球运动的重要组成部分，教学内容包括自转的中心、方向和周期、昼夜形成和昼夜交替及其原因、时差三部分，分两个课时学习，本节课不讲时差，第二节课重点讲时差。

学习本部分知识需要一定的抽象思维和空间想象能力，要让学生真正理解本部分知识难度较大。本节知识是学习地理课程的基础，只有掌握本节内容，才能更好地学习地理学科。

1．七年级学生初次学习地理学科，尽管兴趣很浓，但知识面很窄，教学过程中要以学生探究为主，用多媒体辅助教学，是学生在不断发现问题，提出问题，讨论和探究答案。

2．学生的空间思维能力没有得到发展，多媒体演示教学是课堂的重要组成部分，有助于发展学生的空间思维能力。

3..对于刚进入初中阶段的初一学生来讲，地理思维比较欠缺，对地球的自传比较陌生，但是在小学阶段也已经具备一定的生活经验，也对天文方面知识有浓厚的兴趣，可以直接感知地球自转时所造成地理现象，比如日月星辰东升西落、昼夜交替等。这些生活经验为后面的学习奠定了一定的基础，教师可借助多媒体展示各种图片、视频和动画等来演示，解释地球的自转，学生也能直观、形象地了解地球的自转。

1.

掌握地球自转的概念和基本规律：中心、方向、周期。

2.

会演示地球自转。

3.理解地球自转产生的现象：昼夜交替和时差。

4.理解晨昏线，会判断晨线和昏线。

1.掌握地球自转运动的基本规律：中心、方向、周期。

2.学会计算时差。

1.理解昼夜交替现象的产生原因和地理意义

2.晨昏线的判定

3.学会计算时差。

通过动手演示、观察、启发式谈话和小组讨论等方法相结合

教法学法

地球仪、手电筒、多媒体课件

教学准备

教

教学环节及内容

学生活动

教师活动

设计意图

学

过

程

新课导入：

很多人都读过***同志的诗《送瘟神》其中一句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”写得极有气魄。而这“坐地日行八万里”又是怎么来的呢? 讲授新课:

一、地球运动的认识过程：

“地心说”和日心说

二、地球的自转：

1.自转的基本特征：

地球绕地轴不停地旋转，叫做地球自转。

（一）动手演示、观察自转方向

思考下列问题：

学生：边看边听边思考

学生：

动手演示、观察

自转方向

关掉教室里的灯光和窗帘，用手电筒作为光源，照亮地球仪，照射地球仪。自西向东缓可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢?其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的，让我们一起探索地球运动的奥秘。

引导阅读P12“阅读材料”—“是天转还是地转”

多媒体课件

交互式电子白板展示地球自转

展示实验器材和要求

观察讨论

地球是不透明的球体，

【设置疑问】

让学生了解“地心说”和“日心说”，知道探索科学真理的艰难和不易

帮助学生进一步观察自转特点，Flash动画帮助学生如何正确演示地球的自转

掌握正确的演示方法。学

1）地球沿什么方向绕地轴自转？

2）你知道地球自转一周是多长时间吗？

3）在赤道上空、北极上空俯视，地球呈顺时针方向或是逆时针方向旋转？若在南极上空呢？

（二）模拟实验——观察现象说明自转

昼夜更替

2.地球自转产生的现象

1）昼夜更替

（1）

判定晨昏线：

顺着地球自转方向，从白昼变为黑夜的界线是昏线，从黑夜变为白昼的界线是晨线

缓拨动地球仪，演示地球的自转，并观察昼半球和夜半球的分布。

学生：同桌之间互相演示地球自转，利用箭头贴纸标注自转方向。学生欣赏图片，师生齐读诗句。

学生继续演示地球在自转，观察自转方向，学生到前面用大地球仪演示自转并说出观察结果。

假定它是静止的，地球表面向着太阳的一面和背着太阳的一面各有什么现象？而地球自转又会产生什么地理现象呢？

地球上为什么有昼夜？

地球既不发光也不透明

地球上为什么有昼夜更替？

地球自转

师小结：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。

师：昼夜更替生代表演示自转。地球的自转方向是自西向东，引导学生从赤道侧面、北极上空、南极上空不同角度观察地球自转方向。总结从不同角度观察到的地球自转方向：自西向东

北逆南顺。

通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。

学生：约24小

学生(讨论)：有无数条。

一次的时间是多少?

提问：同学们还有什么发现？引出晨昏线的概念

演示：地球上被照亮与没被照亮(即昼与夜)之间有一条分界线——晨昏线(圈)。

师：晨昏线(圈)有几条? 播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。

师：地球自转产生昼夜交替现象，同学们结合自己的生活体验，思考一天中，人们作息时间与地球自转的关系，请大家课后思考，下节课我们再一起探讨。

师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新

使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化

通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标

的认识?及你

学生：小结

得到了些什么?是否有新的问题!

板书

设计

一、地球运动的认识过程：

“地心说”和日心说

二、地球的自转：

1.自转的基本特征：

1）定义：地球绕地轴不停地旋转，叫做地球自转。

2）自转中心：地轴

3）方向：自西向东，“北逆南顺”

4）周期：一天（约24小时）

2.地球自转产生的现象：

1）昼夜更替

（1）

判定晨昏线（圈）：

顺着地球自转方向，从白昼变为黑夜的界线是昏线，从黑夜变为白昼的界线是晨线

激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本节课抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入，充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生，使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。

在新课程标准下我们教师确实要改变教育观念，不能做“好好先生”把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应相信学生自主学习的能力。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围，学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到发展和提高。

教学

后记