Learning about Language教学设计(教案)

教学设计：

必修2 Unit 4 Wildlife Protection Grammar & Writing

教学内容分析：

本节课的教学内容是人教版高中英语必修模块二第四单元的语法课：the Present Progressive Passive Voice（现在进行时态被动语态）。Swan(1985) 指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以语言教学应将语法教学和语义教学结合起来。语法教学中应引导学生观察，对比，培养学生自主探究精神。同时，要让语法教学与读，说，写结合起来，让学生觉得学得有用，学得有趣，学得有效。而要让语法教学活起来，就要在语篇中教学语法，在语境中运用语法，脱离僵硬的条条框框。本节课的设计理念就是把语法与写作揉合在一起，以达到学以致用的目的。

学生学习情况分析：

新课程标准在课程设计方面，强调突出学生的主体性，内容的安排必须从学生的需要出发，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平。在学习方式上，强调通过语言体验来习得语言。

本教学设计所追求的就是：确定准确的教学目标，设计符合学生认知水平的课堂活动，让学生充分参与其中，并创设学生感兴趣并能吸引他们注意力的语境，让他们通过自己的观察和体验来习得语言知识，把握语言规律，并能在实际运用中自觉地运用语法规则来监控自己的表达，活用所学知识。

设计思路：

高中英语新教材每个单元的教学内容都有读写任务，但不是所有教师都能很好地完成此项教学内容：部分教师在高一、二阶段对学生的写作训练重视不够，只是忙于赶课时进度，而无暇顾及教材中安排的写作任务，忽视了阅读教学和写

作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划（石锡伍，2008）。

还有部分教师在写作教学中还是延续传统的写作模式“布置作文任务——学生课后完成写作——教师批改”，并没有针对学生的写作活动进行任何的指导，跟踪和总结，致使学生觉得写作无从下手，有畏难情绪。

对学生来讲，由于阅读量不够，缺乏语言素材的积累，没有足够的语言输入，就不可能有顺利的语言输出；有些学生不注重酝酿写作思路，提笔就写，缺乏语篇意识，所以文章有不连贯，甚至杂乱无章之感。

如何改变写作教学现状与课标要求的差距，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平？本节课把教学内容处理为四部分：导入→语言材料的输入和内化→目标语言的输出→升华。在语言输入的过程中设计不同的任务，整个环节紧凑、自然。输出的任务设有不同梯度：先是给出关键词进行单句操练（掌握该语法结构），这是浅层输出；然后给出语境进行对话，活用该语言结构；最后通过一系列的准备活动如展示图片，如何组织语言，帮助学生理清写作思路，最后写一篇关于野生动植物保护的文章，这要求学生不仅要用本节课所学的知识，还要结合现实生活及自己对环保意识的真情实感，在理解吸收的基础上，当场进行写作训练，这可谓是行之有效的写作教学方法，是本节课的升华。

三维目标：

1．知识目标

Words and expressions that appear in this unit. 2．能力目标

⑴ Enable the Ss to grasp the useful words and expressions ⑵ Enable the Ss to learn to use the Present Progressive Passive Voice. 3. 情感目标

Arouse the Ss’

awareness of the importance of the wildlife protection. 教学重点：

Get the students to master the structure and usages of the Present Progressive Passive Voice. 教学难点：

Enable students to learn how to use the Present Progressive Passive Voice correctly. 教学方法：

1.Task-based teaching and learning. 2.Cooperative learning and practice.

3. Study independently, practices. 教具：

Computer and screen

教学过程：

Step 1 Lead-in Q: What’s the Tibetan antelopes’ situation? A: They are being killed for the wool beneath their stomachs. （Ask the students to pay attention to “are being killed”）

设计意图：通过提出问题进行导入。这个问题设计巧妙，跟本单元ReadingⅠ“How Daisy learned to help wildlife”的内容紧密相连，学生很容易作出回答。 (教师提醒学生注意：are being killed)。

课堂的导入是抓住学生兴趣的关键，出彩的导入能立刻吸引住学生，让学生快速进入课堂，明白教师的用意，较容易进入角色。而本节课的导入设计了与ReadingⅠ有关的问题，问题自然并与课堂主题关联性强，答案直接体现了现在进行时态被动语态的结构，此问题问在有效性。

Step 2 Grammar study 1. Ask the Ss to find more sentences using the structure in the reading passage. 2. Show the four sentences on the screen.

(1)We are being killed for the wool beneath our stomachs. (2)Our fur is being used to make sweaters for people like you.

(3)I wonder what is being done to help you. (4)So good things are being done here to save local wildlife. 3. Discover the structure: 主语

＋ be ＋ being done

设计意图：让学生从ReadingⅠ中找出含有此语法结构的句子，教师紧接着在屏幕上呈现四个例句，学生讨论后发现该结构(the Present Progressive Passive Voice) 结构：主语+be+being done 意义：……正在被做

此环节可以培养学生在观察，对比，探究中发现语法。这是用发现法来进行语法授课。发现法，顾名思义，与讲授法相反，不是先呈现语法规则，而是从研究例句开始，让学生自己总结语法规则，然后运用这些语法规则。这样学生通过

感知、发现、分析与总结而得出语法结构，学生对于此结构的理解和记忆是更加深刻的。传统的语法教学过分关注语言形式，忽略了语言形式的表意功能，教师和学生把精力放在了搞明白语言形式上，并为此进行了大量的题海战术，这是一种低效的语法教学。

1.

Practice: According to the pictures, make some sentences using the given words.

(1)tree / plant/ headmaster ---A tree is being planted by the headmaster.

(2) gym/ build/ school--- A new gym is being built in our school.

(3) machine/ repair/ him --- The machine is being repaired

by him.

——Can I ___________________ ? ——Sorry, _____________________. (4)glasses–

use—myself ——Can I borrow your glasses? ——Sorry, it’s being used by myself. (5)bike

---

repair ---my father ——Can I ride your bike? ——Sorry, it’s being repaired by his father. (6)computer---

use—Tom —— Can I surf the Internet on your computer? —— Sorry, it’s being used by Tom. 设计意图：语言运用的操练分两步，第一步展示图片并给出关键词让学生进行潜词造句，展示的三张图片都来自学生的生活实际。第一张是校长和学生在植树，第二张是校内正在建造的一座体育馆，第三张是师傅在维修校打印机器，这些图片为学生所熟知，当老师展示这些图片时，学生很是激动，都积极地抢着回答问题。酝酿了良好的氛围之后，第二步即创设语境进行对话，是较深层次的语言运用，体现了教学的交际性原则。

Step3 Writing task 1.

Give the Ss the task: Write a passage with the title “Save the Wild Animal” using the structure.

设计意图：《新课程标准》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确指出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力，它明确了语法的三个维度：形式(form)、意义(meaning)和运用(use)，明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。

2.

Prepare for writing. Show some pictures and give them some key words, then ask them to make sentences. 1)：Situations Mary: Peter, look at these pictures. What is happening?

Peter: Oh, my god. ___________________.

①

trees/ cut down / villagers-----Trees are being cut down by villagers.

②

rivers/ pollute / factories ---- Rivers are being polluted by factories.

③wild animals/ kill / people---Wild animals are being killed by people. 2)：Measures

——Mary: Peter, look at these pictures. What is

happening? ——Peter: Well. __________________________.

①

rivers/ clean / workers---Rivers are being cleaned by workers.

②

wild animals/ protect / organizations---Wild animals are being protected by organizations.

③reserves/build/government

3.Show

the Ss an organization.

设计意图：梳理文章的篇章结构，引导学生如何安排文章的内容。本文可分为三段：第一段写野生动植物面临的严峻处境；第二段是针对这些情况我们又应该采取哪些措施；第三段表达自己的观点和看法以及对环保的意识，呼吁全社会共同关注环境保护。

呈现文章框架：

Save the Wild Animals Many wild animals are facing the danger of disappearing. Because ___________________________ ____________________________________. Luckily, this situation is being realized by more and more people. And some things are being done. ______________________________. I think __________________________. Step 4 Sharing some Ss’ writing passages.

设计意图：展示学生作品。这两个步骤可以说是本节课的升华，学生真正做到能用课堂所学知识来表达自己的观点和看法。首先是写作前的铺垫，通过两段对话展现野生动植物面临的问题，以及人们意识到问题的严峻后所采取的措施，这给目标语言的输出奠定了基础，让学生感到有话可说，达到了水到渠成的目的；接着是梳理文章篇章结构，有了可写内容，如何对这些内容进行安排也很关键，梳理结构又起到画龙点睛的作用，使整篇文章条理清晰。

Step 5 Homework Make your passage better and hand it in. 这节课做到了比较有创意，整个教学环节设计紧紧相扣、层层铺垫、过渡自然。它摒弃了传统的呆板枯燥的语法教学，采用了全新的教学模式，整个过程体现了以学生为主体的教学理念，活动的设计符合学生的认知水平，是学生愿意接受并乐于参与其中的，收到了很好的教学效益。

评价表：

In this period , how well do you think you did while you were finishing these tasks ? 1=Badly

2=Need Improvement 3=Well 4=Wonderfully

Tasks Word competition Grammar observation Grammar induction Grammar practice Discussion Acting Writing Checking Level 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

I did well in

Reflection(反思)

板书设计：

Present Progressive Passive Voice

Structure: 主语＋ be + being +done Examples: A tree is being planted by the headmaster. A new gym is being built in our school. The machine is being repaired by him. ……

Organization: Save the Wild Animals Many wild animals are facing the danger of disappearing. Because ___________________________ ____________________________________. Luckily, this situation is being realized by more and more people. And some things are being done. ______________________________. I think __________________________.