Learning about Language教学设计(第二课时)

Module 2 Unit 1 Cultural relics Learning about language 教学设计

一、教材及内容分析

《教师教学用书》界定Module 2 Unit 1单元话题涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产。教师以此为指导，设计语言学习课的教学内容。本课教学设计在学生具体学情基础上将语言学习落实到听、说、读、写方面，在文化遗产保护的语言背景中领悟保护文物的重要性，引发学生的辩证思考。学习辩证客观地看待文化遗产的同时，教师也抓住重点、难点词汇反复呈现给学生，并加强运用，真正做到“学以致用，用以促学”。

本课的中心话题“文化遗产”与学生的生活实际联系不是特别紧密，但通过挖掘课文中的历史信息，引导学生思考琥珀屋值得寻找的理由，和现在可能所在之处，大大提升了学生的学习兴趣。并且，词汇练习中Chen Lei角色的引入大大增强了学生的代入感——Chen Lei作为学生，为寻找文物，提高遗产完整性做出贡献。这既是课文篇章的延续，也是单元主题的升华，涉及到连贯故事情节、学习语言技能、培养文化意识等方面的提高。并且，Learning about language中的词汇学习内容帮助学生更深入地了解单元话题背景，扫除阅读中遗留的“读懂”的生词障碍，在寻找文物的单元情境中轻松地学习词汇。

二、学情分析

1. 教学对象是高一“英才班”的学生，此班级学生由高一各班挑选英语读写能力较强的学生组合而成，学生有较丰富的英语词汇量和较强的思辨能力，对英语学习有较强的自信心。

2. 在M2U1阅读课"In Search Of the Amber Room"的学习之后，学生对于单元词汇有一定的理解和认识，但是对词汇在特定语境中的表达方式存在理解、运用障碍，对部分词汇只“读懂”词义却没有“理解”，不懂如何实际操作。

三、本课设计理念

《教师教学用书》指出语言学习部分包括“词汇学习”和“语法学习”两部分。本课以“词汇学习”为主，教师从回顾琥珀屋的历史出发，着手于文本，回归于文本，在文本中的特定情境中学习对应的词汇及其用法；然后，从教材Learning about language的练习出发，挑选练习2中的Chen Lei作为整堂课的中心人物，扩展Chen Lei购买文物的情节，改编练习1、2、3的语言学习材料，将调整后的语言知识练习运用到适当的词汇学习情境中，以此贯穿语言学习的所有词汇，使词汇得到充分运用和操练的同时，有连贯的故事情境支架。

根据《学科教学指导意见》语言知识的要求：“2、学会课本所附词汇表中不带“△”的39个单词和6个短语，掌握它们在本单元中的用法”。本单元的新词汇较多，教师先在回顾课文中提炼重点词汇，学习重点词汇和句型的用法，再以连贯的故事情节串联所有重点1

词汇，做到反复呈现、反复运用、落实到位。

《学科教学指导意见》在“教学要求——说明”中提到“1、训练学生使用工具书查阅生词的能力，并用浅近的英语来解释生词。” 教材练习3是belong to的词典释义练习，本课教学设计采用该学习模式，在回顾琥珀屋的历史情境中，给出相关的句子。虽然与课本练习3的句子有所不同，但学生同样通过研究字典中的例句归纳出对应句中belong to的英文词义。此外，在情境中有故事地体会词义更有助于学生培养主动使用工具书，结合意义和语境学习词汇的良好习惯。

根据《学科教学指导意见》对文化意识的要求：“了解文化遗迹，思考文化遗产的归属问题，提高文化遗产保护意识，增加文化底蕴”。因此本课教学涉及以下环节：主人公Chen Lei拥有珍贵的文物，犹豫是否上交给国家，学生将自己代入Chen Lei的身份表达保留还是上交文物的观点，并提出理由。在代入角色的过程中，赞成上交文物的学生将不自觉地将此观点内化成世界观的一部分，潜意识中认识到保护、上交文物的重要性。而不赞成上交文物的学生也耐心聆听不同意见和理由，提高文物保护意识，丰富体现文物价值的方式。

总体思路图：回顾课文信息（输入） 学习重点词汇和句型（输入、输出） 填空、翻译、改写句子、编造对话等练习（输入、输出） 发表观点和理由（输出）

四、教学目标

根据普通高中《英语课程标准》和《学科教学指导意见》的具体描述，结合高一学生实际和教材内容的具体要求，对本课教学目标做如下设计：

1.

语言知识目标：

a.

通过回顾课文，提炼与琥珀屋的历史、设计相关的重点词汇: amazing; valuable; decorate; fancy; design b.

学会查阅工具书、联系文本信息，归纳词汇和句型在特定文本中的用法: belong to; be worth doing (sth.)/sth.; There is no doubt that …; There is doubt whether …

2. 语言技能目标：

a.

通过具体语境，借助所给词汇的正确形式填空、翻译、改写句子、根据英文释义替换、模拟对话等方式学习和掌握重点词汇和句型，如：amazing; amaze; valuable; value; decorate; decoration; fancy; design; survive; select; belong to; be worth doing (sth.)/sth.; There is no doubt that …; There is doubt whether …

b.

利用情境中所学词汇和句型，对文化遗产的归属发表自己的看法和理由。

3. 文化意识目标：

a.

客观辩证地思考文物的存在意义和文物价值的体现方式。

b.

认识到保护文物的重要性，不简单以金钱价格衡量文物价值。

五、教学重点、难点分析

1. 教学重点：

a.

回顾课文，通过历史脉络提炼重点词汇，并梳理词汇初步词义、词性等信息。——有能力提炼词汇

b.

通过文本材料和工具书资料，学生归纳得出词汇、句型使用的一般规律。——有能2

力自主学习词汇

c.

在连贯的故事情境中反复运用所学词汇和句型。——有能力运用词汇

2. 教学难点：

a.

根据所了解的人物角色和故事情境，运用已学的词汇和句型，添加适当情节编写对话。

b.

能够回归单元主题，以自身的观点说明是否上交文物，认识到文物的存在意义和文物价值的体现方式，体会保护文物的重要性。

六、教学策略

1. 情境式教学策略的各环节都突出了学生“学习”和“体验”的地位。挖掘课文信息并学习词汇用法，同时学生在历史背景中自主学习词汇。接着，词汇运用阶段让Chen Lei作为学生代表寻找文物。由此课堂教学成为了“由文本转化为知识”，又“用知识去体验生活”的过程。 2. 启发式教学策略帮助学生在具体语境中理解语义、学习语用，用构词法和相关情节、话题联想内化词汇及其用法，能初步运用来谈论文物的归属。

七、教学过程设计

Step 1 Revision and Learning

1. 教师通过单元标题Cultural relics导入课文，引导学生快速回顾曾拥有过琥珀屋的国家。

T: Today we are going to learn language about one of the cultural relics—the amber room. At first, which country had the amber room? S(群): Prussia

T: And then? S: Russia T: After that? S(群): German

T: When we talk about its history, what words come into your mind? S1: amazing

接着，教师由学生提出的amazing一词引出动词amaze，并由These countries had the amber room.得出The amber room belonged to these countries. 对belong to进行拓展训练。通过三个国家与the amber room相关的所属关系，三个句子呈现三种belong to的语义。学生利用字典释义和例句，辨识belong to的不同语义，与句子中的belong to相对应。接着呈现翻译练习belong to的语用，此时学生亦可参考字典例句。

最初，琥珀屋属于普鲁士国王。

___________________________

___________________________ 3

【设计意图】联系单元标题，

回归课文，借助提问题的形式引出词汇。学生既可以复习已学内容，又可以回顾重点词汇amazing, amaze，并在琥珀屋的amazing history情境中学会借助工具书自主学习belong to的不同语义和正确用法。

2. T: The amber room had an amazing history. That’s why people were in search of the amber room. What else? Why were people in search of the amber room? 引导学生提炼valuable, decorate，并通过部分提问So the amber room had valuable _________.引出名词decoration，再引出名词value。再询问学生人们寻找the amber room的理由，引导学生思考some fancy things，得出fancy design，再引出重点词汇design的动词。

在得出valuable decoration和fancy design两点理由后，教师继续追问。

T: But where is the amber room now?

S(群): It was missing.

T: Probably, where is the amber room?

S(群): German

T: And in which city?

S1: Königsberg.

T: How do you know that?

S1: "There is no doubt that …".

T: How to understand "there is no doubt that"?

S2: It must …/People don’t doubt.../People are sure...

T: But some people are not sure whether the boxes arrived at Konigsburg. How to say that with "doubt"?

S3: There is some doubt that …

T: Here we use …(提示句子Some people are not sure whether…)

S3: There is some doubt whether …

通过学生的错误，引起对两个重点句型中that/whether的重视，总结：There is no doubt that …; There is doubt whether … 接着进入句型的初步运用，完成与doubt相关的句子：

1. Russians and Germans doubted ____________ they could find the amber room but there is no doubt ___________ they made up their mind to keep looking for it. 2. People didn’t doubt _____________ the amber room was stolen by Nazis but there is doubt _____________ the amber room is in Germany now. 3. Make a sentence with "doubt" and two other words: doubt, the amber room, valuable/value, decorate/decoration, amazing/amaze, belong to ___________________________________________________________________________

学生分享造的句子后，教师给出自己的句子：There is no doubt that Russians tried their best in search of the amber room.并在此句中对in search of进行同义替换to _______，引导学生得出search for。接着，教师带领学生分析search在两个词组中的词性。

【设计意图】通过词性，联想记忆词汇value, decoration, design。猜测the amber room所在地，挖掘课文信息There is no doubt that the boxes were put on a train for Königsberg. 在媒介句子People are sure that…/Some people are not sure whether...的文本提示中，学生学习句型There is no doubt that …; There is doubt whether … 教师对search词性的分析有助于学生意识到in search of和search for的词组词性亦不同，用法上也不尽相同，为词汇运用阶段的改写句子练习输入语言知识。

Step 2 Learning and Consolidation 4

1. 教师先设问Russians tried their best to search for and rebuild the amber room. But how to do that? Cultural relics were wanted.，引出征集文物的布告，学生根据英文释义填写词汇的正确形式。其中，looking carefully for释义要求学生运用in search of 和search for的正确形式填写。

We need you! Are you waiting to see a new amber room? The amber room will be rebuilt with cultural relics which were ______________ (make something attractive by adding things) with gold, jewels and amber. And we need your help _________________________ (looking carefully for) the relics that have ______________ (manage to live) for hundreds of years. Relics that __________ (surprise somebody very much) us will be ___________ (choose carefully) and you will be rewarded in return! We need you!

接着，教师引入Chen Lei一角，提出他的计划I’m going to look for valuable cultural relics in second-hand furniture shops!学生运用search for和in search of改写句子。

【设计意图】创设与课文内容相关的语境，利用词性和词形的变化，巩固在特定语境中的词汇的正确使用，把口头的学习落实到笔头，同时更进一步检测学生对所学词汇的具体掌握情况。引入Chen Lei学生一角，拉近了学生与寻找文物的心理距离，使学生跟容易理解和掌握词汇，使词汇始终置于语境之中。对重点词汇in search of和search for在整句中的转换练习，让学生更加深刻、直观地认识两个词组的词性和用法。

2. 教师引导学生简单猜测故事后续，学生用所给词汇的正确形式完成篇章，成为故事的讲述者。

T: Do you think Chen Lei could find cultural relics?

S(群): Yes/No.

T: Let’s see whether he found some cultural relics.

rare design decorate

doubt fancy amaze jewel

One day Chen Lei was looking in a second-hand furniture shop when he saw an ___________ object among the many different vases and __________—it was a mirror. At first, he __________ whether it was a _________ cultural relic. But later he recognized that the __________ and ____________ was in the _________ style of that dynasty.

T: Finally, Chen Lei bought the mirror at $10,000!

T: It was expensive but Chen Lei didn’t think so.

(Chen Lei)“The mirror is worth buying and it is worth the money!”

讲解校对后，学生通过Chen Lei的想法，习得worth的用法: be worth doing …/be worth sth. 并用句型I think/don’t think it is worth … because …模仿造句，运用worth，同时表达自己的观点。

［【设计意图】增加了语境的创设，使语言的感知、学习和运用更具故事性和趣味性。学生在完成篇章时，不断运用、巩固词汇的语义和词性。在Chen Lei的话中，学生习得worth5

的用法: be worth doing …/be worth sth. 提高了学生联系文本信息自主学习的能力。在运用worth的同时，学生也在重复运用本课、本单元的词汇，不断操练词汇直至完全内化，为下个运用巩固阶段做好语言知识储备，同时为编造对话做好故事情境的储备。

Step 3 Application and Consolidation 1.

让学生同桌合作，编造对话。用所学的语言，按照对话框架，运用所给的词汇和句型来进行角色扮演，谈论文物价值话题。

1. decorate; survive; design; amazing; valuable; rare; fancy; …

2. in search of; search for; be worth sth./doing (sth.); belong to …

3. There is no doubt that …; There is doubt whether …

(In a second-hand furniture shop) Chen Lei: I come to search for relics which ______________________________. Shop keeper: …

…

…

…

Shop keeper: … You will never regret buying it. Chen Lei: There is no doubt that it is worth __________________! I will take it.

教师请学生以同桌合作的形式扮演角色进行对话。

［【设计意图】提供半开放性的对话框架，提供脚手架，让学生谈论文物的外观和价值，训练学生使用本堂课的语言词汇，进一步提高所学知识和语言，提高学生语言的综合运用能力，又激发了学生的思维，意识到文物的价值所在。

2. 教师抛出Chen Lei的困惑，引发学生的思考、讨论。

T: So lucky was Chen Lei to find such a valuable cultural relic but he had a problem-- Should he keep it or hand it in?

接着，教师带领学生大声朗读黑板上的重点词汇和句型，然后学生在四人小组中，运用重点词汇和句型发表自己的观点和理由。

Keep It vs Hand It In

Your idea: __________________________________________________________________ Reason: ____________________________________________________________________

1. decorate; doubt; survive; select; design; amazing; valuable; rare; fancy; …

2. in search of; search for; be worth sth./doing (sth.); belong to …

3. There is no doubt that …; There is doubt whether …

教师请学生展示观点和理由。然后提出：Actually, whether you think Chen Lei should keep it or hand it in, there is no doubt that cultural relics belong to the world. ［【设计意图】通过大声朗读再次回顾所学词汇。一方面，在语言知识和故事情境(人物)都充分输入的情况下，学生有足够的依据输出自己的观点和理由。另一方面，输出观点和理由的同时滚动运用本课所学的词汇和句型，在口头上得到落实。同时，学生在赞同上交和聆听别人阐述上交理由的时候，将这些理由潜意识中内化成世界观的一部分，增强6

了文物保护的意识。

Homework Give no less than two reasons to support your idea with the words and expressions we learned today. Keep It ? vs Hand It In?

Your idea: ____________________________________________________________ Reason 1: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Reason 2: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Reason 3: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

【设计意图】课后作业是对课堂教学的扩展和延伸。课堂最后的观点和理由表达将词汇运用发展到口头上，课后作业则是将词汇落实到笔头，体现了学以致用的原则，使学生实现有效的语言输出，进一步巩固和提升语言的运用能力。同时，让学生能够体会文物意义并增强文物保护的意识。

六、板书设计

【设计意图】板书承载了课堂教学内容和重点语言知识，使学生直观、全面地了解整堂课学习的重点单词、短语和句型，有利于巩固学生的语言知识。从标题延伸出Why和How

1. amazing adj. 4. fancy adj. 1. belong to amaze v. 5. design n./v. 2. There is no doubt that …

2. valuable adj. 6. doubt v./n. There is doubt whether …

n.

value n.

3. in search of 3.decorate v.

search for v.

decoration n.

4. be worth doing …/sth.M2U1 Cultural relics(language) In Search Of the Amber Room How

Why

，整堂课的逻辑条理清晰明朗，帮助学生建构语言知识体系。

七、教学反思

1、紧紧围绕标题，课堂思路清晰

从标题In Search Of the Amber Room出发，通过Why和How两个思路，引出各重点词7

汇和句型，进行深入学习。词汇操练阶段，课堂亦始终紧抓寻找文物这一主线，塑造了Chen Lei角色带领学生参与寻找琥珀屋之旅。最后，通过对文物归属的讨论，学生意识到寻找文物、保护文物的重要性，且不管上交与否，学生都能认识到文化遗产属于全世界。

2、多种方式输入、输出词汇

本堂课采用提问回顾课文、查阅工具书或文本信息、同义替换、用所给词汇正确形式填空、中英翻译、选词填空、编造对话和观点输出等形式对语言进行输入、输出。多种词汇学习形式使词汇学习充满生机和活力，培养学生观察、分析、归纳的语言运用能力。

3、情境架构来源教材、回归教材

课堂以教师提问回顾课文的形式开始，学生始终处于与文物相关的史实情境中，学习重点词汇和句型的语义和语用。运用词汇时，教师巧设故事情境，适当调整和改编教材练习内容，使之与本单元话题和阅读文章的后续紧密连接，从而产生情景交融的效果，有利于激发学生情感，使学生置身于轻松愉悦的学习环境，与此同时又不脱离课文、单元话题，达到词汇学习的有效落实。

8