16 灯祭优质课教案整理

《灯祭》教学设计

唐山市大柳树小学孟桂艳

【设计理念】

《灯祭》是一篇散文,全文以灯为线索,写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲,生动表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。初读此文,我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读,又被文中自然流露的真情所感动,继而心中泛起涟漪:一篇情感性如此强的文章怎样才能更好地把握它呢?本册教学参考书第一页的“简简单单教语文”给了我很大的启示。细细品味这七个字我觉得所谓简简单单教语文就是既要教师设计简单,抛去浮华;更要学生学着简单,浅入深出。再精炼些就是要简而有知、简而有情,即牢记语文是工具性与人文性的统一,上出语文味。因此在这节课我主要从以下几个方面来体现简简单单教语文的理念:语文味一:静心默读、动情诵读的“读味”。

语文味二:品词品句、咬文嚼字的“品味”。

语文味三:圈点批注、摘抄书作的“写味”。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱,我对父亲无限的依恋及怀念。

2、联系上下文,理解文中感情充沛的句子,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

3、继续感悟作者的表达方法,体会文章语言的魅力。

【教学重点】

体会“那灯是不寻常的”。

【教学难点】

对重点词、句、段进行研读、感悟,体会父女之间的情感。

【教学准备】

多媒体课件、钢琴曲《眼泪》、歌曲《父亲》

【教学流程】

一、整体回顾,温故引题

1、生齐读课题

2、师:谁能说说通过上节课的学习,课文主要讲了什么?

生概括课文主要内容。

师:你觉得灯祭是什么意思呢?

生自由说。

(设计意图:明晓学生对课文的整体感知情况,培养学生的概括能力,为深入学习课文内容打基础。)

二、深入研读1-8自然段,体会灯的不寻常

1、师引出学生自主探究的问题:在你们眼里这盏灯是破旧、古老,甚至是丑陋的,可上节课通过我们对第二自然段的学习和仿写,品出了它对于作者来说是多么的不寻常。请同学们用自己喜欢的方式读课文1—8自然段,细细品味课文中还有哪些地方体现了灯的不寻常?

2、生自主研读

(设计意图:在学生第一课时已初步感知过课文的基础上,展开个性化阅读,自主探究,得出自己的独特体验。)

汇报交流:(在汇报过程中穿插朗读指导)

重点句子:

△虽然做这样一盏灯总要花上一些功夫,……然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。(引导学生重点理解称心如意的意思)

△无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯,都让人觉得温暖。但不管它们多么动人,也不如父亲送给我的灯美丽。(让学生体会对比手法)△父女间的对话。(重点让学生理解一汪油、笑吟吟、折腾、蓬勃灿烂在文中的意思,再次领悟对比的作用)

3、师过渡引出第八自然段:多好的父亲呀,谁不盼着拥有这样的父亲,又有谁不盼着过这样美好的年呢!(师出示课件:因为有了年……年则妖娆迷人了。)生理解这段话,可以自己想,也可以小组内讨论交流一下。

生汇报交流,交流的过程中如果学生理解得不深入,师可以引导学生从有盼头、有声有色、妖娆迷人展开理解,同时指导朗读。

(设计意图:在对重点词语、重点句子、重点段落的品析中,使学生品味到课文所表现出的朴实的父女之情——父亲对女儿无尽的爱,女儿对父亲无限的爱

和依恋,同时穿插对比等写作方法的指导,使学生感悟作者的表达方法,体会文章语言的魅力。)

三、走进人物内心,品评至爱亲情

1、与作者进行心的交流

师(放音乐《眼泪》)过渡:一盏普通的灯寄予了无尽的父爱,父亲用一盏普通的灯漆彩着我的童年,让我的童年有声有色,我幸福着,我快乐着,一年又一年,多希望能永远如此啊!然而父亲没能走到老年就去世了,请同学们拿起手中的书,听老师把课文读完,仔细体会哪些地方最让你感动,为什么?

师配乐范读,生边听边思考。

汇报交流:重点指导第九自然段。

生理解这段话,师相机指导该段重点句的朗读。

我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来呀。(注意引导学生抓住多想、送我的灯、接他回来三处理解、感悟、朗读)

同时辅之以文中其他表达作者思念的句子:

从此之后虽然照例要过年,但是再也没有接受灯的那种福气了。

没想到我迎来了千盏万盏灯,却再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了。

(设计意图:抓住文中作者情感表白的句子,引领学生潜心研读,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。)

2、与作者产生情感共鸣

师:我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来呀,可我再也没有接受灯的那种福气了,再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了,(师放歌曲《父亲》,出示玻璃灯)正月十五,看见那六角形的贴着福字的玻璃灯,我毅然买下了它(师出示课件:在天黑时将它送到了父亲的墓地,“嚓”地划根火柴,周围的夜色颤动了一下。)引导学生体会“颤动”。

师:这是我送给父亲的第一盏灯,这第一盏灯意味着什么,又表达着什么,不同的人有不同的理解,那么就把我们的感悟化作标点加在句子后,你觉得可以加什么?(师出示课件:“这是我送给父亲的第一盏灯”)

生加标点,进一步体会作者对父亲的无限怀念。

师:假如此时你就是作者,你会对逝去的父亲说些什么?

生走入文中,说出此时想对父亲说的话。

(设计意图:创设情境,让学生明晓快乐也好,悲伤也罢,这一切都和父亲有关,从而清晰地感受到作者对父亲的无限怀念,继而心中涌起一种感动,与作者产生情感的共鸣:去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福,去珍惜自己的快乐和幸福……)

3、再次理解题目“灯祭”的意思。

(设计意图:使学生对课文内容的理解、对作者情感的感悟有一个质的提升,同时让学生对文章表面上在写灯,实际上却在表达着思父情,明暗两条线齐头并进的表达方法有一个总体感悟,为学生的习作打下基础。)

4、师过渡:浓浓父女情,怎一个爱字了得!可一直以来我们都认为父亲对我们的爱是粗糙的,甚至有时粗糙到我们认为他并不爱我们,此时你还那样认为吗?你有什么话要说?想对自己说?还是想对父母说?

生走出课文,对自己或对父母说出此时自己最想说的话。(歌曲《父亲》一直放到此结束。)

师:太多的感激想说出口,太多的祝愿想表达,千言万语汇成一句话,(师画心形)同学们,就让我们带着我们火热的心,一起把祝福送给我们的父母吧! (师出示课件:愿天下父母平安度春秋!)师生齐读。

(设计意图:此时学生心情激荡,很多学生都想表达自己对过去的感悟、表达自己对父母的祝福、表达……适时出现此环节,给学生一个情感宣泄的场所,使课堂达到高潮。)

四、课外拓展,使亲情如溪流涓涓流淌

1、你还有什么感受,可以写下来。

2、向学生介绍迟子建的一系列怀念父亲的文章:

《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》、《重温草莓》,

3、6月的第三个星期日是父亲节,你准备好了吗?

(设计意图:语文教学不仅仅是课堂教学,更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中,增加学生语文实践的机会,从而提高他们的语文素养;情感的延伸,让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时,也感悟到爱是相互的,快乐也是相互的,使学生更加爱自己的父母,从而达到工具

性与人文性统一的大语文观。)【板书设计】