26 古诗二首优秀教学设计范文

《十一月四日风雨大作》教学设计

一、课前系统部分

(一)课标分析

《语文课程标准》关于古诗文学习的要求:

诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用,提高自己的欣赏品味。

(二)教材分析

本册教材在与三年级的教材编写一脉相承的基础上,又具有四年级学生教学的特点。

1、着眼于学生语文素养的形成与发展

2、尊重学生在学习过程中的独特体验,注重培养语文实践能力。

3、拓宽学习和运用语文的领域,使语文学习具有开放性

4、让语文学习处在自主、合作、探究的学习状态

(三)学生分析

学生通过三年级的学习,对古诗的学习方法有了一定的了解,但还不熟悉。能够大体上读通古诗,但对个别字需要老师重点强调。对于古诗的理解和意境的创设上理解有难度,需要通过查阅资料和单个字词的理解,再加上老师的讲解才能完全弄明白。有的学生可以自己查阅作者背景,但不能理解透彻,需要老师引导和讲解,才能深刻体会作者的创作意图。

(四)教学目标

1、教学目标:

(1)掌握学习古诗的新的方法

(2)理解重点文言词语的意思,了解本首诗的意思,想象诗句描绘的情景和画面

(3)体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心

(4)正确、流利、有感情地朗读古诗,理解拓展古诗的意思和创作背景,并能背诵。

2. 教学重点与难点

(1)体会作者强烈的思想感情,并做到有感情地朗读、背诵。

(2)掌握学习古诗的新的方法,并能用这种方法自学其他古诗。

(五)教学策略

本节课我采用学生课前查阅资料,借助工具书理解关键字词,理解诗意、想象画面、体悟情感、感情诵读等方法。

(六)教学用具

利用图片和音乐以及大量的文字资料,用幻灯片播放,创设情境让学生明白诗人的创作意图,方便学生理解,利于诵读。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分

课前准备:学生课下查陆游的生平、十一月四日风雨大作的写作背景、陆游的其它爱国诗,并试着借助工具书理解意思。

(二)新课导入

同学们在咱们古代的诗人中,有许多爱国诗人,今天咱们就来学习一位诗人的《十一月四日风雨大作》,是陆游的。

(三)师生互动部分

1、整体感知

(1)师:先看题目告诉我们了什么。生:时间

(2)再看作者:找学生说自己查的作者背景,然后老师出示幻灯片上的背景并解释。

(3)找学生说《十一月四日风雨大作》的背景,然后老师出示幻灯片上的背景并解释。

(4)带学生理解关键词、诗句意思。

需要点到的关键词:孤村:内心的孤寂荒凉。冰河:中原地区河流,北方的河流才会结冰。

2、理解了意思之后,出示问题用想象的方法理解这首诗:

读完这首诗后,你的脑海中会出现什么样的画面?从诗中找出根据。让小组讨论。

学生自圆其说,说不到的老师补充。

(1)表达了诗人什么样的情感?

学生:凄凉、爱国

师:空怀壮志、却无处施展的凄凉之情,投身抗战、统一中原的壮志至死不衰的爱国之情。让我们把这种情感读出来。

先让学生自己读,读的不好老师要示范,示范之后让学生自己读,同桌之间互读一下;读完后再找学生读。(重点读这一首,并适时指导学生朗读。

过渡:大家有没有发现老师是怎么引导大家学习这首诗的?出示古诗词学习方法。

(四)课堂总结部分

理解诗意、想象画面、体悟情感、感情诵读

1、那么下面就让我们用这种方法学习陆游的其他诗词。你还知道陆游的那些爱国诗?(重点强调爱国诗,因为陆游的诗太多。)

生:诉衷情、书愤、示儿等

2、我从大家选的这几首中选择了几首,咱们来一块看一下。先出示十一月四日风雨大作其一。老师出示学习一首诗的具体方法,可以口头重点说:(1)解题目(2)知作者(3)查背景(4)懂词意(关键词)(5)品词句(6)想画面(7)悟情感(8)感情读

3、下面我们用这种方法一块学习这首诗。题目、作者、背景咱们都不用说了,跟书上的这首是一样的,其实陆游当时写了两首,先写的其一。

老师先出示学生不容易理解的关键词,帮助学生理解这首诗。

溪柴:若耶溪所出的小束柴火。

蛮毡:中国西南和南方少数民族地区出产的毛毡,宋时已有生产

理解了意思之后,出示问题用想象的方法理解这首诗:

读完这首诗后,你的脑海中会出现什么样的画面?从诗中找出根据。学生能说到什么程度就是什么程度,理解不了老师解释。然后让学生根据自己的理解读,配乐读,

下一首《诉衷情》、《示儿》也按照这种方法学习,这属于拓展的诗,学生能理解到什么程度就是什么程度,不理解老师帮助理解。然后让学生根据自己的理解读,配乐读。

(五)课后作业部分

查阅陆游的其他古诗,背诵这几首古诗。

三、课后系统部分——教学后记

本节课教学目标基本达到了,但对于四年级学生一下子拓展了这么多首诗,理解上需要在课下做大量的工作,体悟诗人情感上有点难度,这样就对学生有情感的朗读造成了一些困难,时间上有点紧张。

下节课我会在本节课基础上修改完善,充分发挥学生的能动性,尽量为课上节省时间,把大量的准备工作放到课下。

《十一月四日风雨大作》教学感想与反思

《十一月四日风雨大作》这首诗歌选自古诗教材四年级上,诗歌体裁为爱国主义诗歌。作者南宋爱国主义诗人陆游。本课旨在通过让学生在反复诵读的基础上,理解诗歌含义,以及诗人在诗中寄予的情感。基于以上特点,本课我采用了如下教学环节:

首先,以学生学过的陆游爱国诗歌《示儿》导入,感受诗人的爱国情怀。

其次,让学生通过朗读三遍原则,初步了解古诗基调。通过找同学汇报朗读,教师进行评价,纠正学生朗读方式的基础上,鼓舞学生朗读激情,调动课堂氛围。在翻译古诗的环节上,我采用让学生根据提示自行翻译的方法,目的是让学生自主学习,同时也可以让学生把握诗歌整体脉络。在此基础上,我引导学生感受诗歌基调,理解诗人情感,让学生自己挖掘出诗中所蕴含的是诗人“爱国”的博大情怀。之后,再从诗文中找到爱国情感的表现方式,这样设计降低了理解的难度,也使理解更加深刻。

本课最后情感的升华,我采用的是创设情境,引导学生反复朗读的形式,让学生完全投入其中,感受其情。

正思:纵观本次教学过程,教学环节完整,孩子们基本能够掌握诗歌内容,理解诗歌情感,并能够得到情感的熏陶渲染,孩子们从诗歌的学习中得到情感的浸染。

反思:这是一首爱国诗歌,所以,诗歌写作背景的介绍更能够帮助学生理解诗歌的情感,同时从诗歌的题目“十一月四日风雨大作”入手,提醒学生古代的月份是按农历月份算,实际上,应该是阳历的十二月中旬,引导学生想象南方阴

冷潮湿的环境,一个年迈的老人,孤独的生活在凄凉的村庄,更能够为学生塑造想象意境,能够更好地理解记忆诗歌。

通过公开课的准备和讲授,深刻地认识到“师者,所以传道授业解惑也。”的真正含义,只有老师深刻、深入的了解古诗的含义,才能深入浅出的为学生讲解,从达到课堂内容最大限度的延伸。