7.多些、少些、多得多、少得多第二课时教案

《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计句容市崇明小学朱金妹

一、在估中初步感知数量的“多”与“少”。

师:从图上,你已经知道了谁做的个数?

生:小狗做了10个。(点着小狗做的数一数)

师:那小猴做的呢?

生:小猴做很多,数不出来。

师:我们先把小狗做的星星铺开来。(图2)

师:看了小狗的10个,你能估估小猴大约有几个十吗?

生:有3个十,……

师:到底是多少呢?(课件演示:10个一排,排成3个十和4个—。图3)师:那小猫做的呢?

生:把小猫做的也来排一排。

师:先把小猫做的铺开来(图片4)

师:可以看看小狗做的10个来估估小猫做了几个十,也可以看看小猴做的34个来估估小猫做了几个十。

生:有4个十……

师:揭晓答案(课件演示:10个一排,排成3个十和8个—的过程。(图5)【设计意图:引导学生在“估”,“排”中数出小动物各做了多少星星,把抽象的数还原成直观的图,在形象中感知数的大小,培养学生的“数感”。】

二、在比中感知“多”与“少”的程度。

(出示图6)

师:现在你能把小猫做的和小猴的来比一比吗?

生:小猫做的比小猴的多4个。

师:你怎么知道的?

生:因为38比34多了4个,从34开始数到38,正好是4个。

师:哦!他是用了数的方法。(板书:数)

师:多的是哪4个呢?(图6)你能指出来吗?(学生指并用课件圈出4个)师:小猫做的比小猴多4个(课件演示),也就是多一些。(把“4个”变成“一些”)

师:反过来就是,小猴做的比小猫少一些。你会说吗?说给你同桌的小伙伴听听。师:让我们回想一下,怎么比出了小猫做的比小猴多一些呢?

生:可以数一数,也可以十个一排。(板书:排)

[设计意图:“数”是学生已有的知识经验,是来自学生的方法。“排”是把“数”和“形”相结合,在直观中形象感知“多一些”。这里的回顾反思是对数学学习活动经验的初次总结,是对数学方法的初步感悟。]

师:现在你能把小猫的38个和小狗的10个来比一比吗?(只出示数字)

生:小猫做的比小狗多很多。

师:怎么不用多一些了呢?

生:因为10和38离得很远。

师:是的,数一数可以知道。(手指板书的“数”)

生:还可以排一排,比一比。

师:想一想小狗的排出来是怎样的?

生:10个正好一排。

师:多出来的在哪里呢?(学生指,并用课件圈出来)

师:小猫做的比小狗多很多,也可以说是多得多。(课件出示)

师:反过来就是小狗做的比小猫少得多。你会说吗?同桌互说

师:以前在比较两个数时,只要比出谁比谁多,或谁比谁少就行了,通过今天的学习我们知道谁比谁多,可能是“多一些”,也可能是“多得多”。(板书:多一些、多得多)谁比谁少,可能是“少一些”,也可能是“少得多”。(板书:少一些、少得多)

师:还有谁做的和谁做的没有比过?

生:小狗做的和小猴做的没有比过。

师:你会说吗?说给同桌的小伙伴听一听。

师:为什么不用多一些或少一些呢?因为……

师:(出示图案)现在再来看看开始的这幅图,回想一下我们是怎么比出多一些、多得多;少一些、少得多的。

生:可以排一排,比一比。

师:现在看着数来想一想,排出来的样子是几个+和几个—。

生:38是3个+和8个—。

师:也就是3排加8个。

生34是3个十和4个一,3排加4个。

师;还可以想想数数的过程来比一比。

【设计意图:“数”和“排”两种方法相辅相成,“数”的方法是学生的经验之谈

更直接方便,但少直观。“排”的方法没有数直接,但更直观,更易比较。在此通过反思,两种方法并举,在反思中总结经验,形成数学的思想和方法。】三、在生活中运用所学知识。

(出示图片8)这里在有3个鱼缸,左边,中间和右边。

师:从图上你知道了什么?

生:左边鱼缸里有25条鱼,中间鱼缸里有8条鱼,右边鱼缸里有11条鱼。师:你能有我们今天学到的知识来比一比,说一说吗?

生:左边鱼缸里的28条鱼比中间鱼缸里的8条鱼多得多了。中间鱼缸里的8条鱼比左边鱼缸里的25条鱼少得多。

师:还可以选哪两只鱼缸比一比,说给同的小伙伴听一听。(同桌互动)

师:出示:()比()多一些,你知道吗?

生:右边鱼缸里的11条鱼比中间的8条鱼多一些。

生:左边鱼缸里的25条鱼比右边鱼缸里的11条鱼多一些。

师:同意吗?

生:不同意,25比11多了十几个呢?

师:是这样吗?我们一起来想想25如果用“O”排出来的话应该是怎样的? (在黑板上画出25个“O”和11个“O”。)

OOOOOOOOOO OOOOOOOOOO

OOOOO

师:多的部分在哪儿呢?(生指一指)

师:对呀,比11个还多了14个呢,所以说:左边鱼缸里的25条比右边的11条多得多。

师:()比()少得多,你知道吗?

生:中间的8条鱼比左边的25条鱼少得多。

生:右边的11条鱼比左边的25条鱼少得多。

师:又来了一缸鱼(出示:有31条鱼的鱼缸和左边25条鱼的鱼缸),你会比一比,说一说吗?

生:31条鱼比25 条鱼多得多。

师:为什么?

生:因为3个十比2个十多了1个十?所以是多得多。

生:31条鱼比25条鱼多一些,因为从25数到31只要数6次。

师:可十位上确实是多了1个十,怎么才多了6个呢?

生:不能只看十位,还要看个位。

【设计意图:“多一些”和“多得多”是相对的概念,在新知的运用中,孩子对“多一些”和“多得多”的区别还是有点困难。特别是相差不多不少,如:25和11,有学生认为是“多一些”因为2个十和1个十比较接近;教师借机利用“排”的方法让25和11直观比,并圈出了多的部分,在直观中感知到多出了14个比11本身还多,所以是多得多。当31比25时,学生可能受前面“25比11多了1个十是多得多”的干扰,认为31比25也是看至十位多了1个十,所以也认为是多得多了,却没有注意到个位。此时有孩子用数的方法很快认为31比25多6,所以是多一些,此时并没刻意用“排”的方法来验证,而是追问十位上明明多了1个十,为什么结果只多了6呢?学生才意识到不能只看到十位,也要看看个位。】

四、联系生活进行拓展。

师:又来了一缸鱼,比25条多一些,就是多少呢?(图8)

生:比左边的25条多一些。

选择答案,并解释为什么。

师:又来了一缸鱼,和25条鱼差不多,猜一猜。(板书:差不多)

生:26条。

师:比25条鱼多一些(圈起:多一些)。

生:24条,比25条鱼少一些也是差不多。

师:比25条鱼少一些。(圈起:少一些)

师:“差不多”可能是也可能是。

【设计意图:在知识的运用环节,紧扣鱼缸的情境,让孩子在不同鱼缸里学会选择,认识到不管“多一些”、“少一些”,都叫“差不多”,跟生活接轨。】