5 藤野先生教案2

武汉市第十三中学“一师一优课”教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

武汉市第十三中学

藤野先生（总三学时）

人教版语文教科书八年级上册

第二学时

教师姓名

章节

年级

刘涛

二单元

八年级

二、教学目标

1. 了解白描手法。

2. 学习通过典型事例或典型场景，从不同侧面展现人物品质的写法。

3．体会作者情感，感受师生情谊。

三、学习者分析

802班学生的语文素养在全年级而言整体靠前，但是能力相差较大，特别是人数不到全班总数一半的男生，其总体偏科较严重，语文学科学习习惯及学习态度令人担优。二班学生基本的语文学习习惯，特别是阅读习惯还有待于进一步培养，从文本中吸取阅读及写作养分的语文自觉还有待于进一步锤炼。经过一个多月的磨合，现在的802班学生，特别是班级男生对语文学科的学习有了新的认知，学生们明确了语文学习的目标，也渴望在新老师的带领下寻求语文学科的提升。

四、教学重难点分析及解决措施

本学时的教学重点主要放在方法的习得上。白描的手法在本文中心人物的刻画上有画龙点睛之妙。白描这一借用于绘画的技法，同样对于刻画人物即真实又容易把握，因为他不需要过多的渲染和华丽的语言去支撑，只要能抓住特征，几笔勾勒就很传神，这是学生们在本文学习中要把握也是易于把握的重点。如何展现人物的品质，这是本学时需要学生用心思索的另一个重点内容。体会作者的情感，感受这份跨国的师生情，这是本文学习的难点。

本课时可先由问题情境导入，引发学生思考。再让学生寻找零散分布于文本中勾勒藤野先生“轮廓”的寥寥数笔，感受先生给作者的最初印象，再通过概括文中关于作者与藤野先生交往的几个场景和事件，让学生体会：作者整体上是按照一个怎样的逻辑顺序在介绍这位给自己印象深刻的先生的，这样写有何好处。实际上这是一个分析作者选材的问题，也是体会文本写作思路的问题。接下来再让学生现场实践一下：依据文本之法，写一个介绍班级同学的提纲。接下来带着学生从如下问题接着思考：是什么原因，在时隔二十年后，先生的音容笑貌依然存留于作者脑际，见诸于作者笔端？自然嵌入学生们对本文作者抒发的情感的认知和写作意图的探究，在解决学习重点后，学生们自然就完成了对本学时难点的突破。

五、教学设计

教学环节

活动目及时间

标

教学内容

以写作知识回顾为切入环节一

导入

0’0”- 3’00”

激发学习兴趣，进入文本情境

点，带领学生快速进入文本。

平时写人，会按照什么思路去写？看看本文在写人上有什么值得学习的地方。

学会从环节二

自省

3’01”-21’00”

文本内容入手，探寻人物写作的精到之法。

环节三

互省

(合作交流，深入理解) 30’00”

环节四

他省38’00”

环节五

小结，布置练习

课后练习，课堂延伸

38’01”- 40’00”

巩固课堂所学

点生小结本课时成果，布置作业课下再巩固

1.将学习成果记录在笔记本上。

2将课堂中完善的提纲转变成四百字左右的一篇文章。

课内外的巩固延伸使得学生学习效果更好。

感悟情感，体会师生情。

引导学生对中心人物进行评价；鼓励交流自己的新发现。

是什么原因，在时隔二十年后，先生的音容笑貌依然存留于作者脑际，见诸于作者笔端？

理解本文写人由外到内的写老师要求学生在小组内展示练习成果，组长负学生依据方法评价本组其他成员成果，依据标准推选最让大找寻描摹藤野先生的语句；概括文本中作者与藤野先生交往的事件或场景。

分析作者运用的写人的逻辑思路。

按此思路写一个人，把相关提纲写下来。

1.浏览6—10自然段，找寻文本中介绍藤野先生的语句，简要分析人物形象。想一想这些介绍人物的语句有何特点？2.浏览11-23自然段，概括文中作者与藤野先生交往的事件或场景。3.你觉得作者是按照怎样的逻辑顺序来写藤野先生的。4.按照此思路，写一个同学，请将提纲写下来。

利用小组合作探究，让学生及时与他人分享自己的想法，并能及时从同组同学处获得提示进行活动设计

三省四环节教学模式

应用及分析

学生快速回顾自己的写作体验，带着问题：探寻本文的写人之法，走入文本。

找准切入点，快速进入文本内容

让学生在练习时能及时查补自己在相关知识和能力上的缺漏，通过及时的自我探究，将归纳的相应方法用于实践。

家满意的成果，给出修改建议，修改，籍此体会成功的快乐。同时在理解中遇到困难时也可以及时从他人处获得提示和帮助，巩固并完善自己的认知。

责总结选拔代表发言。

依此再次修改。

21’01”- 作思路。

多轮次的思考完善，有利于课堂所学知识在原有基础上的再反馈，再巩固。

31’01”- 深厚的