3.2.5 形成报告优质课一等奖

表格信息的加工与表达

信息技术

苏梅

一、

教学分析设计

【教材分析】

高中信息技术必修模块的教材《信息技术基础》以信息处理与交流为主线，按照“信息的获取与评价-信息的加工与表达-信息的发布与交流-信息的存储与管理”这一线索来呈现教学内容。教材的第一章围绕着“信息的获取与评价”这个环节开展教学，本教案所涉及的课题《表格信息的加工与表达》，位于教材的第二章，属于信息处理与交流环节中“信息的加工与表达”的范畴，与文本信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达共同构成信息的加工与表达相对完整的体系。教材中，本课题是在义务教育阶段“表格信息处理”的学习基础之上的深入与提高，它的目的在于引导学生关注表格信息中的关键要素，选用恰当的图表加工和呈现数据，并根据具体需求分析数据、找到各要素间的内在关联，发现数据规律，挖掘数据信息背后的意义和核心价值，直观形象地呈现统计结果，科学合理地表达统计结论、形成统计报告。这样的信息处理方式在日常工作、生活和学习中经常用到，也为下一步学习信息的发布与交流奠定基础，既是每一位学生应掌握的基本技能又具有承上启下的作用。教材中这部分内容所涉及的学科思想方法也在于，让学生体验表格数据分析报告制作的全过程，了解表格信息加工与表达的流程，同时掌握表格数据关键要素的抓取方法，体验关键要素之间的关联，了解正确的数据分析与数据挖掘的重要性，掌握数据挖掘的方法，体验数据挖掘与结论报告之间的关联，从而提升学生对于数据信息的敏感度，提升其信息技术核心素养“信息意识”，向着高阶水平——“确定信息的关键要素，找到内在关联，挖掘核心价值”发展。

【学生分析】

在义务段，学生已经学习了运用电子表格对数据信息进行简单的统计加工，但仅限于表格的建立、数据的输入、求平均、求和、排序等最基本的数据处理方法及表格信息表达。而在学习生活实际中，大量的数据以表格的形式呈现，对表格数据进行分析，抓取关键要素，发现规律挖掘核心价值，并直观形象地呈现统计结果，科学合理地表达分析结论和报告，以供判断和决策，这才是高中信息技术教学需要发展的学生信息技术核心素养。工具软件的使用已经不再成为高中生学习的困难，教学应该更加注重利用工具媒体表达意图的能力培养，让学生能用图表对数据进行形象的加工，并配以文字描述形成分析报告。初中阶段，表格数据统计的教学没有涉及到对于数据信息所隐念价值的挖掘，学生一般不会有意识地对数据进行价值挖掘，而在大数据时代，数据统计的价值和意义在于，找到数据内在的关联，充分挖

掘其背后所隐含的核心价值，因此，在高中阶段的学习，学生需要接受数据分析的训练，提升其对于数据信息的敏感度和价值挖掘能力。

【教学目标】

1.能说出三种常见图表的使用特点和适用范围，并能分别用三种图表类型对表格数据进行加工表达；

2.能根据任务需求，抓住表格数据的关键要素，选择恰当的图表类型对表格数据进行加工表达，并能对图表配以准确的文字描述，形成分析报告；

3.在制作成绩分析报告的过程中，通过准确地抓取表格数据的关键要素，体验关键要素之间的关联；

4. 在制作成绩分析报告的过程中，通过对表格数据的挖掘，体验数据挖掘与结论报告之间的关联。

【教学媒体】

1．传统教学媒体

黑板：用于板书任务，整理学生发言，展示学生活动及思维的路径，反思归纳知识要点

2．现代教学媒体

PPT课件：展示教学内容及素材；

网络展示控制平台：用于学生机房中广播演示教学课件、展示分组汇报或学生个人的作品成果，以及分发学习资料；

局域网络：学生分组探讨，完成任务；

文件上传及评价平台：收集学生练习及作品，便于课后检测评价及教学反思。

【核心问题】

1.核心问题：

制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。

2.设计思想：

在学生的日常生活和学习中，经常要处理各种各样的表格，如课程表、学籍档案表、成绩表等，并且要对某些表格数据进行统计和分析，形成科学准确的分析报告，以便我们能快速地接收和提取所需信息，作出有效的判断和决策。

因此在学生已有的学习经验和技能储备的基础上，通过核心问题的设计，充分调动学生的活动，引导学生从如何分析问题需求或任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图的目的。

教学的第一个环节是问题情境的营造，通过展示同一原始数据的两份分析报告，引起学生的注意，意识到数据的表现形式影响着信息的表达和传递的高效性。接着提出的核心问题：“制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。”。由于核心问题的解决与学生的学习密切相关，涉及到一学期结束后，每个学生文理选科的决策性问题，因此可以有效地激发学生解决问题的兴趣。在以核心问题调动学生活动的过程中，通过问题转化，为学生搭建解决问题的脚手架，同时让学生体验表格信息的加工和表达的全过程。然后通过展示和评价部分学生作品，师生共同总结表格信息的加工和表达的流程：明确任务、需求分析、建立数据表格、选择表达形式、分析数据、形成报告。学生在解决问题和反思的过程中，通过教师引导、学生感悟，数据关键要素之间的关联，体验数据挖掘与结论报告之间的关联，从而帮助学生掌握学科思想方法，促进信息技术核心素养的发展。最后，再给出一个新的任务，“制作运动会成绩分析报告”，以巩固学生所学到的知识技能和学科思想方法。

二、教学实施设计

【教学环节】

教学环节

学生活动

观看关于同一主题、相同原始数据的两份不同表达形式的分析报告。

教师活动

播放课件：2009年国家能源消耗数据报告1、纯表格的数据及文字描述分析报告；2、配以图表及文字描述的分析报告。

根据学生对比结果，提出核心问题：制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。

帮助学生理解问题，明确任务。

对于给出的高一6班上期九科5次考试成绩表格数据，引导学生思考班级成绩分析需要对原始数据进行哪些数据加工，需要从哪些方面或角度进行分析加工，从而帮助学生关注制作高一6班设计意图

引导学生进入问题情景，体验对两份报告的对比思考：哪一份报告能更快、更清晰、更高效地获得信息。

通过核心问题引起学生的思考，调动学生的学习活动。

体验信息加与表达的第一步：明确任务

营造

情境

提出问题

提出

问题

理解核心问题，思考用什么知识技能完成任务

解决问题

解决问题的必备知识

结合平时所了解的班级成绩分析，通过讨论，形成关于成绩分析报告的任务需求。

帮助学生寻找完成任务的切入点，体验信息加与表达的第二步：需求分析

上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。

表格数据的关键要素。从而提出表格信息加工与表达的第二步：任务需求分析，引导学生成功地抓取表格数据的关键要素。

了解常用的三种图表的制作方法，总结出各自适用的特点。

课件展示三种图表的制作及各自的适用特点。

为学生搭建解决问题的脚手架，掌握表格信息加工的图表方法，在解决具体问题时能根据需求选择恰当的图表类型。

通过独立操作形成各自的分析报告，体验信息加与表达的后几步：建立数据表格、选择表达形式、分析数据、形成报告。

学生制作报告

根据任务需求，选择恰当的图表进行多个角度的分析，并配以文字描述形成分析报告。

提交分析报告

巡视并进行个别指导

成果分享

观看同学们的分析报展示部分学生报告，师生告，发表自己的看法。

共同对报告进行评价。

让学生能从所展示的优秀案例中获得启发，并对不成功的案例提出修改意见。

使学生从知识技能的学习进入到学科思想方法学习的层面上

反思提升

反思问题解决过程，总结、交流表格信息加工及表达的方法、流程

运用规范的表格信息加工及表达的方法、流程解决问题

总结制作数据分析报告的方法，板书要点。

应用反馈

给出运动会成绩原始数据，请学生“制作运动会成绩分析报告。”

巩固和加深学生到的知识技能。

【评价预设】

对学生活动的预设：（1）学生可能存在表格制作不规范、函数使用不熟悉的情况；（2）表格制作过程中，学生有可能不能抓取关键要素；（3）在反思提升过程中，学生有可能对

表格信息加工表达的过程归纳不完善；（4）学生对于表格数据关键要素之间的关联、表格数据分析挖掘与结论报告之间的关联缺乏认识和体验。

本堂课中教师课堂评价的预设：（1）解决问题环节中学生制作表格过程，学生对表格的行和列的理解情况，从数据库中的记录和字段方面进行评价；（2）在图表制作环节，对于学生抓取关键要要素的情况进行评价，帮助学生关注关键要素；（3）在分析数据环节，对关键要素之间的关联分析进行评价，让学生体验要素之间的意义关联；（4）在形成报告环节，对学生报告中对数据的价值挖掘进行评价，让学生体验数据挖掘与结论报告之间的关联；（5）在反思提升和应用反馈环节，从事物间关联的感受、人与知识之间的关联感受方面进行评价，以唤起学生对于意义关联的觉醒。

【板书设计】

表格信息的加工与表达

一、提出问题

核心问题：制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。

二、解决问题

1、

明确任务

2、

需求分析

3、

建立数据表格

4、

选择表达形式

5、

分析数据

6、

形成报告

三、反思提升

1．表格信息的加工与表达过程

2．表格数据与图表表达的关联

3．表格数据关键要素之间的关联

4.表格数据挖掘与分析报告的关联

四、应用反馈

制作运动会成绩分析报告。

【教学流程图】

开始

播放课件：展示比较两份报告

对比思考

营造问题情境

三、教学反思反馈

1.信息收集

在学生提交的“高一6班上学期考试成绩的分析报告”36份报告中，能根据需求分析正确根据选择图表表达类型、并恰当配以文字描述，形成分析报告的有34份。其中，有10份报告能准确地抓取关键要素，对数据的挖掘深入全面，形成的报告描述准确，给出的结论科学合理。有18份能正确选择图表表达类型并能正确的呈现，有文字分析报告，但有的不能准确地抓取关键要素、有的不能深入地挖掘数据的核心价值，导致报告缺乏科学合理性，结论不够准确客观；有6份报告，存在图表类型选择不恰当、没有抓住关键要要素、文字报告描述不清晰等问题。在学生提交的“运动会成绩分析报告”36份报告中，仅有2份不能完全正确地制作分析报告。

2.自我评价

通过对学生课堂表现的观察、学案完成情况的信息收集、点检测的情况来看，教学的结果性目标和体验性目标的达成情况较好。本节课具有核心问题教学形态，核心问题的教学实质比较突出的是“感受意义关联”。本节课的核心问题：制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。表面上是通过学生活动，完成分析报告，给出结论，归纳出学科思想方法。而其背后的深层意义在于，在活动中，感受表格数据关键要素间关联，通过挖掘数据形成报告，感受数据挖掘和结论之间的关联。学生在核心问题的解决活动中，制作图表来呈现数据，就必须要能抓住关键要素，用关键要素制作图表，再对图表进行观察和分析，获得关键要素的关联，结合图表和表格数据，进行数据挖掘得到结论形成报告。在这个过程中，形成了在“表格数据-关键要素-图表呈现-结论报告”知识之间的关联感受。报告结论关系到学生的选科，对学生的实际选科决策是有指导意义的，因此，让学生把个人与客观数据进行了关联，使得数据挖掘更具意义、更加鲜活。

3.反馈调整

由于学校招生规模的扩大，学生来自于不同区市，不同的初中学校，初中阶段信息技术教学的要求不太一致，导致学生学习经验和技能储备存在着较大差异。因此教学设计的时候要充分照顾到这部分基础较差的学生，课中也要针他们进行重点的辅导，帮助他们尽快适应高中的教学。

川大附中课堂教学目标达成点检测表

基本

信息

核心

问题

执教教师

年

级

课题名称

苏梅

高一

学

科

上课时间

表格信息的加工与表达

信息技术

2016.11.1 制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。

结果性

目标

1.能说出三种常见图表的使用特点和适用范围，并能分别用三种图表类型对表格数据进行加工表达；

2.能根据任务需求，抓住表格数据的关键要素，选择恰当的图表类型对表格数据进行加工表达，并能对图表配以准确的文字描述，形成分析报告。

1.在制作成绩分析报告的过程中，通过准确地抓取表格数据的关键要素，体验关键要素之间的关联；

2. 在制作成绩分析报告的过程中，通过对表格数据的挖掘，体验数据挖掘与结论报告之间的关联。

教学

目标

体验性

目标

检测点

检测工具（题）

检测

数据挖掘与结论报告之间关联的体验

制作运动会成绩分析报告。

分类等级

分类标准

学生人数

所占百分比

统计

（学生总人数：

36人）

A 能准确地选取图表类型对表格数据进行呈现。能准确全面地抓取关键要素，能根据关键要素进行价值挖掘，形成的文字报告，结论准确、依据可靠、分析充分、表达清晰。

能准确地选取图表类型对表格数据进行呈现。能准确地抓取关键要素，能根据关键要素进行价值挖掘，形成的文字报告，结论较为准确，有依据、有分析，表达一般。

能准确地选取图表类型对表格数据进行呈现。能准确地抓取关键要素，但对关键要素的价值挖掘不深入，形成的文字报告，结论不够准确全面。

不能准确地选取图表类型对表格数据进行呈现。不能准确地抓取关键要素，没有对关键要素进行价值挖掘，形成的文字报告，结论描述模糊或错误。

15 41.7% B 13 36.1% C 6 16.7 D 2 5.5%

通过对学案“制作运动会成绩分析报告”完成情况的信息收集，可检测出学生结果性目标和体验性目标的达成情况。

从结果性目标的达成情况上看，学生关于结果性目标达成度较高，达到94.5%。从点检测的结果来看，能较好地实现“数据挖掘与结论报告之间关联的体验”的学生达到41.1%，基本能实现“数据挖掘与结论报告之间关联的体验”的学生达到36.1%，因此，体验性目标的达成度也比较高。体验性目标达成情况差的学生，有16.7%的学生，虽然能抓取关键要素，但对关键要素之间的关联体验不够，导致数据挖掘不充分不深入，没检测分析

有能获得数据挖掘与结论报告之间关联的体验。有5.5%的学生没能获得关键要素的关（可附页）

联体验，也没有能获得数据挖掘与结论报告之间的关联体验，不能抓取关键要素，无法对数据进行挖掘。

根据课后了解的情况，结果性目标和体验性目标均未达成的两名学生，其原因主要是初中信息技术课中没有教授表格数据处理的相关内容，知识储备不能满足本课的要求。对于部分学生虽然能够抓取关键要素，但无法根据关键要素形成准确的结论，分析其原因主要是因为其对关键要素之间的关联体验不够，导致数据挖掘不深入，需要教师导引学生关注关键要素，反复练习，提高对关键要素关联的敏感度。

学生深度体验典型实例

核心问题教学评价表

评价者信息

姓名

苏梅

学科

信息技术

学校

川大附中

公开课信息

教师

苏梅

学科

信息技术

时间

2016.11.1

班级及其特征

平等班

课题名称

表格信息的加工与表达

核心问题

制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。

评价指标

评价目标

一级指标

二级指标

三级指标

7 8 8 7 7 7 8 7 7 7 7 7 每项指标最高评8分

合计87 分

内含学科问题和学生活动方式

核心问题

问题情景与真实生活密切相关

利于活动体验

能引发新知识、新方法的生成

两类目标正确全面

教学目标

关联体验目标恰当

价值引导恰当

目标价值引导显现

教学环节清晰完整

教学环节

环节内容合理充实

完整合理落实

学生活动时间充分

问题目标环节两两匹配

教学要素

技术促进活动形式内容

相互匹配促进

学科特点突出氛围浓郁

课堂与现实世界有恰当关联

拓展学习视野

有基于缄默知识的问题解决

有缄默知识运用的追踪剖析

有真实而且完整的实践活动

投入实践活动

能够全身心地浸渍于活动中

评价结果

具有核心问题教学形态

实现活动体验中的学习与发展具有核心问题教学实质活动的内容结果均丰富深入

有核心问题的深层意义感受

感受意义关联

有以知识为中心的关联感受

有以个人为中心的关联感受

有实质性反思活动的开展

自觉反思体验

有课堂新因素的追踪利用

有体验的交流与改善重构

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于对话分享

乐于合作中成果与思路的分享

有宽容的对话氛围和多向交流

认可体验评价

认同体验评价

参与体验评价

利用体验评价

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：

本节课核心问题的教学实质比较突出的是“感受意义关联”。本节课的核心问题：制作高一6班上期考试成绩的分析报告，给出文理选科的建议，归纳表格数据加工与表达的方法。表面上是通过学生活动，完成分析报告，给出结论，归纳出学科思想方法，而其背后的深层意义在于，在活动中，感受表格数据关键要素间关联，通过挖掘数据形成报告，感受数据挖掘和结论之间的关联。学生在核心问题的解决活动中，制作图表来呈现数据，就必须要能抓住关键要素，用关键要素制作图表，再对图表进行观察和分析，获得关键要素的关联，结合图表和表格数据，进行数据挖掘得到结论形成报告。在这个过程中，形成了在“表格数据-关键要素-图表呈现-结论报告”以知识为中心的关联感受。报告结论关系到学生的选科，对学生的实际选科决策是有指导意义的，因此，让学生把个人与客观数据进行了关联，获得了以个人为中心的关联感受，使得数据挖掘更具意义、更加鲜活。