单元复习与测试教案教学设计导入整理

课题

（章节名称）

学科

预计课时数

选用教材

《全日制普通高级中学教科书（试用修订本）思想政治》，（必修）二年级（下册），小学思想品德和中学思想政治教材编写委员会编著，人民教育出版社，2014年7月。

教学地位和作用分析

1、矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。这一框题既承接前面的知识对唯物辩证法的实质和核心进行探讨，又为后面矛盾分析法的知识打下了理论基础。

2、学习本框题的内容有利于学生更好地理解和掌握“矛盾”。有助于学生学会用矛盾的观点看问题，正视生活中的矛盾，客观看待生活中的各种矛盾。

学生情况分析

高二年龄阶段的学生独立意识增强，自主思考能力得到提高，渴望拥有展现自我的平台。从知识层面看，信息渠道来源多元化使学生已具备一定的知识积淀，但知识结构还有待完善，缺少整合、提炼。通过在良好的课堂氛围中学习价值观的导向作用的知识，希望学生能够理论联系实际，在内心深处有更多所思、所悟。

教学方法选择

1.教法主要采用启发式教学法。“教师是平等中的首席”，在师生“学习共同体”中起主导作用。为促进学生发展，我将从学生的体验出发，结合时代热点，借助现代教学手段，通过问题、活动、情境等方式启发学生积极思维。

2.学法主要采用讨论交流法。民主性是现代教育理念的追求，新课程强调知识是一种可切磋的动态探究过程。尊重学生的主体地位，通过师生之间、生生之间的民主对话，以碰撞出思维的火花。

教学环境、教学媒体选择

1 矛盾的普遍性和特殊性

思想政治

1 授课年级

高中二年级

本案为其中第1课时

学期

课型

下

新授

1.地 点：室内课堂教学。

2.教学媒体：幻灯片课件，图片资料。

板书设计

普遍性

含义

事事有矛盾

时时有矛盾

承认普遍性的意义

坚持唯物辩证法的前提

普遍性和特殊性

含义：各有特点

表现

1、不同事物有不同的矛盾

2、同一事物发展的不同过程和阶段

3、同一事物中不同矛盾、同一矛盾不同方面

特殊性

承认特殊性的意义

正确解决矛盾的前提

教学目标

一、知识目标

识记：矛盾普遍性、特殊性的含义。

理解：矛盾普遍性和特殊性的重要意义和体现。

二、能力目标

初步形成矛盾普遍性与特殊性原理分析社会中的重大问题的能力；提高辩证分析问题的能力。

三、情感态度价值观目标

坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰

重点、难点分析

矛盾特殊性与普遍性的关系

确立依据：矛盾的普遍性与特殊性的关系就是共性与个性的辩证关系，是进一步理解对立统一规律需要把握的重要内容，是关于事物矛盾问题的精髓，是考试当中的常考点，所以需要作为重点内容进行教学。

课堂教学过程结构设计

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一、导入新课

师：我们在上一节课学习了矛盾，矛盾既对立统一，是事物发展的源泉和动力。今天我们将以十九大为线索，继续学习矛盾的普遍性和特殊性。

二、讲授新课

师：我们每个人每天都有这样或那样的矛盾，国家其实也是这样，每时每刻也都面临者各种矛盾。于是，有部分人就开始思考有没有一个地方：没有矛盾纷争呢？这样的地方到底存在与否呢？

生：不存在。

师：陶渊明的《桃花源记》、康帕内拉的《太阳城》、巴斯科的《乌托邦》都反映了对没有矛盾纷争世界的美好追求，但很可惜世外桃源找不到，事实告诉我们矛盾是是普遍存在的。

那么一个国家在发展的过程中不可回避的矛盾是什么呢？（学生思考1分钟）

生：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾。

1、矛盾的普遍性

（1）原理：因此我们说，矛盾具有普遍性：矛盾存在于一切事物之中（即事事有矛盾），矛盾贯穿于事物发展过程的始终（即时时有矛盾）。

接下来问题来了：如何运用社会的基本矛盾，理解矛盾的普遍性呢？

学生探讨（三分钟）

3

生：无论中国还是美国，都面临着同样的社会基本矛盾，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾，这就是事事有矛盾。

而就中国自身而言，历史上的唐宋元明清，也面临着上述同样的社会基本矛盾，即时时有矛盾。

师：面对这一基本矛盾，美国能回避么？中国历史上的唐宋元明清能回避么？新中国能回避么？既然回避不了，我们又应该做些什么呢？

（2）方法论：承认矛盾、分析矛盾、勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。这也是承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。

师：，现在我们来看看十九大的一些关键词：强起来

师：现在请大家结合所学知识，回顾一下我国在站起来、富起来、强起来这三个阶段面临的社会主要矛盾是一样的么，如果不一样那么它们具体又是什么？

学生探讨（3分钟）

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师：不同的历史时期，我国面临的社会主要矛盾也是不同的。套用课本上的知识，即矛盾具有特殊性。现在，让我们看到矛盾特殊性的有关知识点：

2、矛盾的特殊性

（1）含义：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。我们重点来看看矛盾特殊性的三个表现：

①不同事物有不同矛盾（事事矛盾不同）；

②同一事物同一事物在不同发展过程和阶段上有不同矛盾（时时矛盾不同）；

③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的双方也各有其特殊性（矛盾双方不同）。

师：这三个表现中的第一点和第三点如何理解大家能举例说明吗

学生探讨（两分钟）

生：不同事物有不同矛盾，中国与美国面临的社会主要矛盾是不同的，中国是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，美国是如何维护自己的世界霸主地位。

同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的双方也各有其特殊性，中国社会有主要矛盾，也自然有次要矛盾，例如中美贸易战、南海问题就是次要矛盾的体现。

师：主次矛盾关系究竟如何，我们下节课再来探讨。

师：矛盾回避不了，就要解决，而解决社会的主要矛盾矛盾离不开相应的指导思想？

学生探讨（2分钟）

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***新时代中国特色社会主义思想：******所作的党的十九大报告把十八大以来党的理论创新成果概括为新时代中国特色社会主义思想，党的十九大通过的党章修正案把***新时代中国特色社会主义思想确立为我们党的行动指南，实现了党的指导思想的又一次与时俱进。这是党的十九大的一个重大历史贡献。

师：依据不同时代，有针对性地对指导思想进行继承、发展与创新，这就是矛盾特殊性的方法论：

（2）方法论：具体问题具体分析，这也是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂，同时是正确认识事物的基础、正确解决矛盾的关键。

三、结束新课

解决当前社会主要矛盾离不开正确的指导思想，而思想正确与否需要广大青年实践的检验，最后第三个十九大的关键词送给大家——青春梦想。（配音乐）

6

师：实现梦想的路上不免遇上困难，如何运用矛盾普遍性和特殊性的知识，解决我们生活中的矛盾呢？

生：面对自己生活中的种种矛盾不妥协退让，并针对不同的问题，找到解决的正确方法。

师：希望各位同学能将今天所学内容运用到实际生活中去，书写自己的人生华章！

个性化教学

这个班级的同学总体而言学习能力较强，学习成绩较好，思维比较活跃。同时，他们勇于尝试，乐于参加社会实践活动，有更多书本外的体验。因此，我认为给这样的学生上课，应该给予他们更充分的“话语权”，给他们更多展现自我的机会。所以，在进行教案设计时，我对设问的质量和数量都特别重视，设问贯穿全课，给学生“说话”的机会，满足他们的“表现欲”，以激发他们更多的思考，真正从自身经验中有所发现，有所创造。

教学反思、总结

让思想政治课教学更具亲和力

提起思想政治课，守旧的观念总认为它是古板老套、缺乏生机与活力的；高二的哲学课更是如此，它总让人感觉深奥抽象，遥不可及。要实现教学目标，特别是情感、态度与价值观目标，必须调动学生的学习积极性、主动性，拉近课程与学生的距离，让思想政治课教学变得更有亲和力，让学生愿意与之亲近，形成融洽的课堂教学氛围是笔者

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努力的重要方向。本堂课基本实现了笔者期望达到的效果——师生互动、生生互动开展充分，学生的参与度比较高，不仅积极地讨论，而且踊跃地举手回答问题，阐述自己的想法，还主动为说得好的同学鼓掌，课堂真正成为了学生学习的场所。 古人云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”反思本堂课教学实际情况，笔者认为值得总结的重要经验就在于教学一定要尊重学生的主体地位，主动地亲近学生，以学生的经验为出发点，最终落脚于改造学生的经验。教育家杜威曾指出“在仅是教科书和教师才有发言权的时候，发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏和薄弱的，只有当他有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育。”①不仅对学生，很多人都有过如此的体会，以自己原有经验为基础，再进一步创生出新的经验，这种收获比直接知道一个经验要让人欣喜得多。当学生看到自己或自己同学的环保行动照片出现在幻灯片课件上时都感觉又惊又喜，似乎亲近了很多，好像有很多谈资一下子就冒出来了。恰当地选材，重视学生的经历、体验是学生可以畅所欲言的重要原因。学生讨论交流后发表自己的看法，教师再由学生的所言所语引出相应的哲学道理，更容易深入到学生内心。

尊重学生的主体地位，打造有亲和力的思想政治教学课堂，笔者总结应该努力做到以下三点：

1. 更新教育理念。教师需要转变观念，摆脱原有的那种教师“集权”思想的束缚，适应对学生有益的改变。恰当的时候，教师也应该蹲下来和学生一块儿看风景，把课堂的主人翁地位还给学生，充分尊重、相信学生，了解学生及其身边的人和事，引导、培养学生克服惰性、树立信心，通过自主、合作、探究的方式动态地交流彼此的经验，帮助学生获得更丰富的知识。

2．用实力驾驭课堂。和谐的课堂氛围是自由、活跃、开放的，具体到课程实施过程中，这样的氛围能否实现，在很大程度上对老师的专业素质提出了更高要求。教师必须提升专业技能，运用教育智慧去应对这些课堂的主人活跃起来后可能带来的种种“问题”，能够有实力与各位学生交流，应对各种意想不到的状况，避免用“权威”压制学生。

3．精心设计课堂。成功的教学设计是上好一堂课的关键。教学策略的设计是课堂教学设计的重要一环。“教育即经验的改造”，设计课堂，选择教学策略应仔细分析、充 ①尤炜主编．引领：做有思想的教师．北京：中国人民大学出版社，2008：80．

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分利用学生的背景经验，关注学生实际，体味学生需要，以学生的经验为根据选择相应的教学策略可以收到良好的教学效果，只要善于挖掘，教学素材实际上“近在眼前”。这样不仅可以拉近理论知识与学生的距离，使课程更有亲和力，而且有利于帮助学生把自身的具体经验上升为哲学理论知识。

肯定学生的主人翁地位，尊重学生的本体价值，让学生成长于有亲和力的思想政治课堂，为学生的思想插上自由飞翔的翅膀。长此以往，我们一定能帮助学生更健康快乐成长，最终成为现代社会的优秀公民。

专家点评及学生反馈

专家同行认为这堂课有两点成功之处：其一，教学设计层次性较强。“面对面”和“实话实说”两个板块的划分使听课者比较清晰，对本堂课教学设计的逻辑结构能了然于心；其二，选择了恰当的题材。学习哲学最重要的一点就是理论联系实际。这堂课挖掘了学生身边的事例，不管是校史的运用还是学生自己所从事的活动，对学生而言都会感到亲切而有趣，将这些内容融进哲学课堂，能拉近理论知识与学生的距离，培养学生理论联系实际的能力，激发学生对本校的热爱之情。在学生的反馈意见中，也充分肯定了直接从他们亲身的经验中挖掘题材的做法，没想到他们和哲学、和课本知识可以如此巧妙地融合在一起，正如学生所言：“原来思想政治不是大话空话，它就在我们的生活中，学习真的可以随时随地！”

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