11.求两数相差多少的实际问题优秀完整教案

求两数相差多少的实际问题

教学目标：1．理解求两个数相差多少的实际问题。

2．会用减法解决求两个数相差多少的实际问题，

积累数学活动的经验，进—步感受数学与日常生活的密切联系。

3．培养积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度。

教学重点：

能正确解决两数相差多少的实际问题

教学难点：

理解两数相差多少实际问题的数量关系

教学准备

纸条

花片

教学过程：一、初步认识多多少，少多少

1．猜一猜。教师出示一竖一横摆放的两根纸条

(一条绿、一条黄)。哪条长?(学生自由猜测)

2．比一比。有什么办法能让我们知道到底哪根纸条长?(放在一起比一比)追问：为什么红纸条的一端要

和绿纸条的一端对齐?

师：谁能把他的想法再说一遍。

通过比较，你们发现哪根纸条长?请你把红纸条比绿纸条长出的部分指给大家看一看。

3．剪一剪。

剪下长出的部分，另一部分是是和绿纸条同样长的部分

师：谁听清楚了，另一部分是……？

4．小结：看来，红纸条可以分成两部分，一部分是和绿纸条同样长的部分，另一部分是比绿纸条长出的部分，

要知道两根纸条的长短，我们可以把两根纸条的一端对齐后比一比，这样我们一眼就可以看出哪根纸条长，长出多少。

5．电脑出示：

第一排：9只母鸡

第二排：8个公鸡

没有一个一个对齐

两种鸡比一比，你发现了什么？（可能有学生不能一眼看出）

重新出示一个一个对齐的图

提问：公鸡和母鸡是怎么排的?(一个对一个)这样对齐排列的好处是什么?“公鸡比母鸡多3只”这句话还可以怎么说?

师：他说的对不对，谁也会这样说？

小结：看来，对齐后排一排、比一比能让我们一眼

就看出谁比谁多或谁比谁少，多多少或少多少。这是比较两个数量多少的一个好办法。

〔二、教学例1

1．多媒体播放动画。

瞧，恬恬和毛毛在玩什么?(抓花片)

恬恬：“我抓一把蓝花片有8个。”

毛毛：“我抓一把红花片有13个。”

“辣椒老师”提问：哪一种花片抓得多?多多少个呢? （学生回答）

师：你的答案是不是和他一样。

2．尝试探究。

提问：从画面上你能一眼就看出红花片比蓝花片多几个吗?(不能)

那有什么办法能很快地知道红花片比蓝花片多几个呢?(学生相互讨论，自由发言) 师：谁听明白了，能把他的方法再说清楚一些。

生动手排一排、比一比。

师：和同桌说一说，哪种花片比哪种花片多

几个，听听你的同桌说的对不对。

3．汇报交流。

(1)把两种花片排一排、比一比。

指名演示。追问：你能向大家介绍一下是怎么排

的吗? 师：谁再来说一说。为什么要一个对一个排呢?

小结：看来，要知道红花片比蓝花片多多少个，我们只要把两种花片排一排、比一比就可以了。

(2)算式

刚才有小朋友没有排花片就马上说出多出了5个，你是怎么知道的？

师：你是不是和他想到一块了，你能再说一遍吗？

13-8=5 这个算式有没有道理呢？

13是什么？为什么减去8，8是什么？（和蓝花片同样多的部分）

师：他说的清楚吗，请你复述一遍。

师：看来红花片可以分成两部分，一部分是和蓝花片同样多的部分，另一部分就是比蓝花片多出来的部分。

那13个红花片里面有几个和蓝花片同样多的？（8个）

要求红花片比蓝花片多几个，就只要？（去掉8个）从哪里面去掉8个？（13里面）

是啊，要求红花片比蓝花片多几个，我们只要从13个红花片里面把和蓝花片同样多的8个去掉，剩下来就是红花片比蓝花片多的。

所以我们可以用13-8=5 师：谁也能和老师一样说一说，听听他说的好不好。

追问：13是什么？8是什么？5呢？加上单位，并口答。

小结：

看来要知道红花片比蓝花片多几个，除了用花片排一排，还可以用减法来算一算。

(3)另一种说法

红花片比蓝花片多多少个？这个问题我们还可以怎么问？

蓝花片比红花片少多少个？

师：你能再重复一遍他说的吗？

这两个问题的意思怎样？（哦，求红花片比蓝花片多几个其实就是求蓝花片比红花片少几个，意思是一样的）

所以可以怎样列式？为什么还用13-8=5？（

红花片比蓝花片多多少个，也就是蓝花片比红花片少几个，都是求两数相差多少，都可以用减法计算。）

揭题：求两数相差多少的实际问题。

4．强化理解。

(1)抓花片：小小的游戏中竟然藏着这么多的数学问题!让我们也来做抓花片的游戏。生与师抓，先列式再排一排验证。

（2）小结：求谁比谁多抓多少个或少抓多少个，其实就是求两个人抓的花片相差了几个。用减法计算。

三、练一练

1．电脑出示一排苹果和一排梨。

提问：苹果和梨一个一个对齐后，我们一眼就能看出什么?

电脑再出示没标个数的一筐菠萝和一筐西瓜。

提问：哪种水果少，少多少个?为什么? 如果菠萝有6个，西瓜有12个，你能算出菠萝比西瓜少多少个吗?怎么算?

师：他是怎样想的，你是不是这样想的，能再说一遍吗？

2．

“想想做做”第l题。

读题，猴比熊多采多少个？这个问题还可以怎么问？（熊比猴少采多少个？猴和熊采的相差多少个？）

师：你能说一个跟他不一样的吗？

学生列式计算。

3想想做做2 4想想做做3 变式问题：小熊再跳几个就和小兔同样多？

四、巩固总结

刚才我们做的这些题目都是求谁比谁多多少，谁比谁少多少，其实就是求两数相差多少，都可以用减法来计算。

五．拓展

在想想做做3的基础上，增加小猴跳了35下

让学生提问题，解决问题

师：他提的问题你听明白了吗，会列算式吗？

课后反思：

在课堂中我能关注学生听的习惯，时不时用一些语言来提醒学生听，比如：“他说清楚了吗，你能重复一遍吗？”“你能说一个和他不一样的吗？”“谁能和老师一样说一说，听听他说的好不好。”……这些都是对学生倾听能力的培养。

不过，在这堂课中我的评价语言过少了，我可以多加入一些评价的语言，“他听的多仔细啊！”“***很会倾听，连这么细小的地方都听出来了。”“他说的多流畅啊，看来他是认真听了。”用这些语言来激发学生倾听的兴趣。

还有在课堂中要多让学生说，因为有听应先有说，听是建立在说的基础上的。

评课：

刘红娣：陆老师在课堂上能注重学生的听，时刻对学生进行听的训练。

对学生提出明确的要求，明白怎样听，听什么。

建议：听的形式可以再多样一些，评价的语言再丰富一些，以此来激发学生听的兴趣。

俞吉：在课堂中老师的评价语言可以再生动一些，多样一些，比如“你说的多好啊，看来你真正听懂了”，“你瞧，***听的多认真啊”……这样学生的积极性才会更高。

刘燕：陆老师在课堂中能有意识地培养学生的倾听习惯，如：在复述中要求学生倾听，在同桌交流中相互倾听。整堂课学生能处于倾听交流的氛围中，始终保持比较专注的学习状态，边听边思，让学生的学习更有效。

建议：课堂中听的设计还可以再细致一些，形式再多样一些。