赤壁第二课时 公开课

一、教学基本信息

授课教师

年级

教材

授课课题

刘宜萱

初二年级

部编版2017 《赤壁》

学校

学期

学生人数

课型

兴寿学校

第一学期

18 新授课

二、指导思想与理论依据

《赤壁》选自义务教育教科书人民教育出版社部编版2017八年级《语文》上册的第六单元第24课诗词五首。本节教学设计总指导思想以新课标的基本理念为依据，改变传统的语文学习方式，运用信息化技术平台，根据学生的心理特点，引发学生学习语文的兴趣，从而提高语文能力。

三、教学背景分析

教材分析：

杜牧的《赤壁》这首诗是部编版八年级上册第六单元的，这是一首七言绝句，这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名“赤壁”为题，实则是怀古咏史之作，作者抒发了对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的悲愤。本课以探究作者在诗中抒发的情感为重点，通过对比《咏古·赤壁》，从而体会咏古诗特点。

学情分析：

初二的学生已经具有借助注释和工具书理解诗内容的能力，已经知道有关绝句的常识。本班学生整体素养较高，能力水平较高，能熟练运用信息化技术平台，所以本课采取课前预习，充分调动学生自主学习能力，激发学生学习热情。

【平板电脑使用情况分析】

学生能熟练使用平板教学设备，能接受平板教学模式。可以处理设备在教学中出现的问题，能对平板设备的使用提出建议。善于使用手机app和虚拟学校平台进行学习。

四、教学目标（含重、难点) 教学目标：

知识与能力：理解诗歌内容，探究

“二乔”指代及意义。

过程与方法：通过对比阅读，体会咏古诗特点。

情感与价值观：感受作者观点，感悟诗中表达的情感，学会客观评价历史。

教学重点：

感受作者观点，感悟诗中表达的情感。

教学难点：

感悟诗中表达的情感，体会咏古诗特点。

五、教学过程

教学步骤

锻炼学生自学能力

在虚拟学校平台上推送本诗预习

作者资料、写作背景、赤壁之战历史、重点字词解释和范读音频。

1.

预习

2.

听范读音频

3.

根据预习体会情感

4.

上传诵读录音

培养学生诵读能力

培养学生信息化平台的使用

使每名同学都敢于诵读

中国历史源远流长，三国时期的赤壁之战千百年来一直是人们津津乐道的话题，苏轼作导入

文《赤壁赋》，作词《念奴娇·赤壁怀古》，我们现代也有电影《赤壁》，今天我们要学习的是唐代诗人杜牧所著《赤壁》。

学生朗读学习目标：

1.

理解诗歌内容，探究

“二乔”指代及意义。

2.

感受作者观点，感悟诗中表达的情感。

3.

通过对比阅读，体会咏古诗特点。

激发学生兴趣，引导学生自觉投入学习。

2分钟

大约30分钟

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

①听同学上传的诵读音频，选择你喜欢的诵读解题：这是诗人杜牧对历史上预习反馈——读

兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。

作品，给三名同学赠送鲜花并进行点评谈你喜欢的理由。

②人气最高的三名同学课上展示诵读，点评。

③齐读。

带着（解题）的已知，我们思考以下两个问题，从诗中找出答案。

1.诗人对历史的议论因何而起？

思考

2.诗人是怎么评价赤壁之战的？

1.

沉沙之折戟

2.

不以成败论英雄。作者认为周瑜火攻赤壁的胜利不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。

如果没有东风的帮助，那结局就是相反的结果，

“二乔”将被入魏供使，小组交流探究以下两个问题：

交流探究

1.“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

2.诗人对于历史胜败的观点，抒发了作者怎么样的思想感情？

④教师点拨

①小组交流探究

②小组代表表达观点

③全班交流

小组交流探究合作能力

理解“二乔”指代，学习手法

体会作者情感

15分钟

①从诗中寻找答案

②师友交流

③2组师友发表看法

学习目标检测

诗歌内容理解

师友互助能力

5分钟

培养学生诵读能力，培养学生评价能力

5分钟

1.“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎、生灵涂炭，而写“二乔”入魏供使，“以小见大”地说明战争之利害；虽是史论，却赋予具体形象，耐人寻味。

2.

抑郁不平：慨叹历史上英雄成名的机遇，自己生不逢时，空有才能，得不到施展。

豪迈胸襟：只要有机遇，相信自己总会有所作为。

杜牧在《赤壁》这首诗中表达了他的抑郁不平，表现出对周瑜偶然成功的讽刺，我们来看胡曾的《咏古·赤壁》

咏史·赤壁

胡曾

烈火西焚魏帝旗，

对比阅读

周郎开国虎争时。

交兵不假挥长剑，

已挫英雄百万师。

1.

同样吟咏赤壁之战历史，胡曾的《咏史•赤壁》与杜牧《赤壁》中对周郎的态度有何区别？

2.

对比两位诗人对周瑜的评价，你同意谁的观点？

经过同学们的交流，我们发现两位诗人对周瑜的评价都是总结

建立在自身所处的时代背景和位置上而有感而发的，所以我们分析得出：

培养学生练笔，归纳总结的能力。

3分钟

①对比两位诗人对周瑜的评价，你同意谁的观点？说明理由写在笔记本，拍照上传。

②上传后到投票区投票给你同意的观点，杜牧或胡曾。

③从两种观点中分别选取一名同学表达观点。

培养学生诗歌对比阅读、赏析的能力

培养学生客观评价历史的能力

培养学生练笔能力

培养学生勇于表达自己的观点

培养学生信息化技术平台的使用

15分钟

咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在杜牧所作《赤壁》中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感与抑郁不平之情才是本诗所要表达，也体现了作者的豪迈胸襟。

六、学习效果评价设计

一、

学习目标的达成效果：

1.

通过预习和课上思考环节，能够理解诗歌内容和作者观点。

2.

通过交流探究环节，分析理解

“二乔”指代及意义，感悟出作者抑郁不平的情感，感受作者豪迈胸襟。

3.

通过对比阅读，体会出咏古诗特点。

拓展延伸能力的体现：能够根据课文内容，得到一定启示。

二、

三、

四、

五、

六、

七、

八、

【板书设计】

赤壁

杜牧

折戟沉沙铁未销

缘起

自将磨洗认前朝

东风不与周郎便

铜雀春深锁二乔

论史

抒情

怀古伤今