整理和复习教案1

《用乘除两步混合运算解决问题》教学设计

一、教学目标： （一）知识与技能：让学生掌握用乘除两步计算解决含有“归总”数量关系的实际问题，能正确迅速地找到中间问题（即先求什么）。

（二）过程与方法：

使学生学会利用画线段图分析数量关系的解题策略，提高分析问题和解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观：

养成良好的画线段图解决问题的意识和习惯。

二、目标解析

例9沿用了例8的情境，编排的思路与例8大体相同。不同的是，画图的方法由示意图改为更为抽象的线段图，为今后借助线段图分析更复杂的数量关系打下基础。总价相等这一数量关系用形象示意图（离散的图形）无法呈现，而且当数据很大时画起来也很麻烦。线段图通过用上下两条长度相等的线段并平均每分成相应的分数，既能很好地表明总量一定的数量关系，还能体现每一步中单价与数量的关系。

三、教学重难点 教学重点：学会解决含有“归总”数量关系的实际问题。 教学难点：学会画线段图分析数量关系。

四、教学准备

课件、直尺 五、教学过程

（一）复习铺垫，导入新课 1．自主提问。

出示：妈妈的钱买6元一个的碗，正好可以买6个。

（1）你发现了什么信息？

（2）根据信息提出合适的问题，并口头列式解答。

2．揭示课题。

出示：用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？

师：这个问题跟我们上节课学习的内容有什么不同呢？这节课我们就一起来研究。（板书课题）

（二）尝试探索，学习新知

1．阅读和理解。

（1）出示例9的完整问题，学生自由读题，理解题意。

（2）交流。

①你从题目中知道了什么？

②你能用示意图的方式表示出来吗？

预设一：画形象示意图表示题意。

预设二：画线段图表示题意。

③展示学生画的示意图，进行对比和交流。第一幅图不能表示清楚题意，看不出买6元一个的碗和买9元一个的碗用的是同样多的钱。第二幅图画的线段总长度是一样的，表示买6元一个的碗和9元一个的碗用的是同样多的钱。36元里面有几个9元，就能买几个碗。

④学生修改或完善自己画的示意图。

2.分析与解答。

（1）借助线段图，讨论解决问题的方案。分析：从第一条线段图知道每个碗6元（单价），正好可以买6个（数量），可以求出妈妈一共有多少钱（总价）。知道了总价，就可以求出用这笔钱买9元一个的碗买几个。

（2）学生独立列式解答。预设一：6×6=36（元） 36÷9=4（个）预设二：6×6÷9 =36÷9 =4（个）

（3）说说自己有没有其他的思考方法？从问题进行分析，要求出“用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？”必须先求出“这些钱”是多少，而题目中没有直接给总价，所以同样要先求出妈妈有多少钱。

3．回顾与反思。

（1）说说怎样检验答案是否正确。4个9元的碗总价是36元，6个6元的碗总价也是36元。所以解答正确。

（2）回顾解答的过程。在分析题目的过程中同学们都抓住了解题的关键——无论碗的个数和单价怎么变，钱的总数都是不变的，都必须先算出买碗的钱的总数，再根据要求进行后面的计算。

（3）汇报交流后，让学生书写答案，完善解题步骤。

（三）巩固练习，发展提高

1．做一做。

（1）学生独立解答，交流订正。

（2）对比质疑，归纳概括。提问：比较（1）、（2）两小题，它们有什么共同点和不同点。明确：题目中的前两个数学信息是相同的，给出了每天读的页数和天数，根据这两个信息可以求出总页数，而且总页数是固定不变的。不同的是：第三个信息和问题不同，正好互相

交换了一下；从解读思路上看，第二步分别是：总页数÷每天读的页数=天数；总页数÷天数=每天读的页数。

2．练习十五第12题。

（1）学生独立解答，交流订正。

（2）让学生根据“每组6人，分成6组。”自己增加条件，编出一道需要用乘除两步解决的问题。预设一：每组4人，可以分几组？预设二：每组2人，可以分几组？预设三：分成9组，每组几人？预设四：分成4组，每组几人？预设五：分成2组，每组几人？

（3）对比、概括。发现：每组的人数越少，分成的组数越多。（体会组数与每组人数这两个量之间的反比例关系。）

3．练习十五第13题。

（1）学生独立解答。

（2）汇报交流。预设一：每条边用1根小棒，一个正方形用4根。3×8÷4=6预设二：每条边用2根小棒，一个正方形用8根。3×8÷8=3预设三：每条边用3根小棒，一个正方形用12根。3×8÷12=2预设四：每条边用4根小棒，一个正方形用16根。3×8÷16=1 （3）对比、概括。

发现：每个正方形用的小棒数越多，能摆出的正方形就越少。（体会两个量之间的反比例关系。）

（四）全课小结这节课你学会了什么？有什么收获？