解决问题优秀完整教案

《计算简单的经过时间》教学设计

教学目标：

知识与技能：初步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识。

过程与方法：在自主探究计算简单的经过时间过程中，初步掌握一些求简单的经过时间的方法，进一步发展学生的推理能力和解决问题的能力。

情感态度和价值观：体会简单的时间计算在生活中的应用，建立时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好好习惯。

教学重点：会计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识。

教学难点：理解计算经过时间方法的原理。

教学准备：课件、钟面。

教学过程：

一、先学交流：

举例说一说生活中的时刻或时间。

生举例，师分类板书。

师：有的同学可以举例说明时刻和时间，有的同学可以画线段图来区分时刻和时间，真了不起，老师也制作了微课，我们一起来看一看吧!(播放视频) 师：时刻就是一天内某一特定的时候，而时间是指从某一时刻到另一时刻的间隔。这个间隔，其实就是在计算经过的时间，现在就有这样一个问题，需要大家帮忙解决，我们一起来看大屏幕吧！

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二、自主学习：

课件出示情境图：

教师：从情境图中，你了解了哪些信息？

根据信息你能提出数学问题吗？

预设：到奶奶家要坐多长时间的火车？

三、小组交流：

1、学生独立思考，寻找解决问题的办法。

教师：这个问题怎么解决呢？小组内相互说一说你的方法是什么，并选择一个你们组最想与大家交流的方法板书在黑板上。

2、小组讨论交流。

四、全班汇报：

1、请各小组派代表向全班汇报。

预设：生1：在钟面上通过拨针的方法，数出到奶奶家要坐9小时的火车。（操作演示）

生2：利用普通计时法分段计算。

先求出上午坐火车的时间，再加上下午坐火车的时间。

即：12－9＝3（小时），3＋6＝9（小时）。

结合学生的汇报教师出示“时间轴”进行演示。

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生3：运用24时计时法计算。

将下午6时用24时计时法表示，用结束的时刻减开始的时刻，就等于经过的时间。下午6时是18︰00，18－9＝9（小时）。

结合学生的汇报教师出示“时间轴”进行演示。

2、检验结果，回顾反思。

师：

回忆一下刚才解决问题的过程，同学们计算经过时间时都用到了哪些方法？怎样知道你解答得对不对呢？

这几种方法中，你认为哪种方法解决问题更方便快捷？你更喜欢哪种方法？

五、巩固练习：

1、练习十八第4题。

（1）春风饭店晚上营业时间是从下午

到晚上

。

（2）一天共营业多长时间？

（3）你能提出其他数学问题并解答吗？

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理解题意，知道营业牌上用的是24时计时法。

一天的营业时间＝上午的营业时间＋下午的营业时间。

2、教材第84页做一做。

亮亮一共睡了多长时间？学生独立思考，交流方法。

让学生在交流中，感受所要计算的经过时间横跨两天，用分段计算思考比较容易。

3、填一填。

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（1）两个剧场上午共放映（

）场，下午共放映（

）场。

（2）下午最晚结束放映的节目是（

）。

（3）小龙下午3时买当天的票，他可以看哪几个节目？

4、足球比赛：

15时10分开始比赛，一共进行了180分钟，你知道比赛结束的时刻吗？

让学生逐步体会到生活中的问题与书本上的数学问题的联系和区别。

六、全课小结：

这节课有哪些新的收获？还有哪些问题？

板书设计：

解决问题

火车9:00出发，下午6:00到达

经过了多长时间？

下午6时是18︰00

18－9＝9（小时）

答：到奶奶家要坐9小时的火车。

结束时刻－开始时刻

= 经过的时间

已知条件→所求问题→解决方法→验证结果

教学反思：

时、分、秒的认识对于学生来说还比较容易掌握，但是在简单的时间的计算上，时和时的计算、分和分的计算对于学生还是可以正确计算出来的。但是对于时、分、秒之间的简单计算对于学生来说就有5

一定的困难，并且在计算上容易出错。本节课的教学内容由易到难，先求整时到整时的经过时间，再求非整时点时刻间的经历时间。课前我让学生先预习课本的内容，对于不能自己解决的问题记下来上课汇报。

通过课上了解我发现学生对于整时到整时的经历时间已经会计算了，因此这节课的重点我定为计算非整时点时刻间的经历时间。

在探索方法时，让学生经历在线段图上表示起始时间、把问题表示在线段图上、看着线段图计算经历时间等相关环节，并引导他们与小组同学交流，体会算法的多样化。

在练习中我没有强迫他们用什么方法，而是鼓励他们用自己喜欢的方法推理经历的时间，因为我觉得学生刚接触一个新知识，你要把方法强加于他，往往会使学生产生逆反心理，适得其反，在想想做做的练习中，学生用自己的算法推出经历的时间取得了很好的效果。

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