能说会道第一课时教学设计

《话说寒假生活》教学设计

于洪区红旗小学

王艳英

一、教材分析：

《话说寒假生活》这一口语交际话题出自语文s版四年级下册第一单元的语文百花园，这个话题紧密结合学生的生活实际，学生有话可说，容易激起学生较强的表达欲望。

这一口语交际内容，依据单元学习专题，进行整合。本单元的单元主题是：成长足迹，本单元的四篇课文都是对儿童的外貌、动作、语言、心理活动做了细致入微的描述，语言生动形象，具有极强的感染力。多彩的寒假生活是儿童成长的宝贵经历，在回顾并讲述寒假生活的时候，也要恰当的使用这些描写方法，把自己的寒假故事讲清楚、将具体、打动人，在此基础上进行转述既有必要，又能做到言之有物、言之有情。

二、学情分析：

《小学语文课程标准》对中年段学生口语交际能力的要求是能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。对于本课执教的对象四年级的学生来说，已经能用普通话与人交谈，但是是否能够做到讲述清楚、具体、打动人，还需要教师的进一步引导和强化。

三、教学目标：

1.

联系学生丰富多彩的寒假生活实际，激发学生强烈的表达欲望，让学生想说、敢说。

2.

引导学生依据事情发展的六要素，把事情讲清楚。

3.

引导学生借助动作、语言、外貌、神态、心理等描写方法，把寒假生活讲得具体，用饱含情感的语言打动别人。

4.

能够认真倾听，积极评价，并能将听到的内容进行简要转述。

四、教学重点和难点：

5.

创设情境，激发学生的表达欲望，引导学生依据事情发展的六要素，把事情讲清楚。引导学生借助动作、语言、外貌、神态、心理等描写方法，把寒假生活讲得具体。

五、教学准备：

多媒体课件 表演道具：手机

六、教学过程：

（一）谈话导入，激起兴趣

同学们刚刚度过了快乐的寒假，一定发生了很多让你印象深刻的事吧？有没有什么开心的、有趣的、伤心的、担忧的、惊险刺激的、恐惧的、后悔的、惭愧的……让你至今还记忆犹新？今天，我们就来话说寒假生活。

板书：话说寒假生活

设计意图：通过谈话，引导学生回忆假期生活中印象深刻的事情，确定表达内容，激起学生强烈的表达欲望。设置的问题的指向性由宽泛的“印象深刻”到更为明确和细致的“开心、惊险刺激”这样的情感指向，使学生的回忆更容易聚焦在有话可说的事件上，更容易做到言之有物、言之有情。

（二）师生互动，探究方法 1.学情预设

依学生发言为线，用追问重构叙述，引发交际。依据学情，预设

两情况，通过预设，进行叙述重构。

（1）正能量，激发交际

第一种情况：内容正能量,叙述完整，表达清晰

学生讲述了像雪后玩耍、滑冰、滑雪、旅行、过年趣事、体育运动等，传递了快乐，并且讲述的很精彩。你觉得哪里讲的精彩？

第二种情况内容正能量，叙述平直

学生讲述的内容和前一预想中一样，但是讲述的很平淡，听着不吸引人。这时首先对学生讲述内容予以肯定，然后进行追问：先问这件事对你来说怎么印象这么深刻？哪个环节让你印象最深刻？

（2）负能量，促成反思

第一种情况：学生讲述的内容比较伤感，情绪比较沮丧，有点消极，但是讲述的很精彩，情感表达到位，引起学生和老师的共鸣。问其他同学：从哪里听出了他的伤心（或者其他方面的情绪。）

第二种情况：学生讲述的内容比较伤感、，情绪比较低落，有点消极，内容讲述的也不够精彩的，这时候进行恰到好处的追问：这件事你感到很伤心（恐惧、沮丧、后悔、惭愧……），教师适时评价，孩子没有讲清楚自己伤感，引导全班同学探讨怎样帮他丰满故事。

无论说的内容是哪一方面的，教师要引导学生理清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，并着重引导学生借助动

作、语言、神态、心理等描写把事情的经过说具体。

2.教师讲述自己的寒假故事

同学们把事情的经过讲得非常清楚，而且很具体。老师也想讲讲我的寒假故事，

你们想听么？

故事是这样的：过年时，我和妈妈一起包饺子，我给她包了一个糖馅的饺子，告诉她说：“您要是吃到这个糖馅的饺子，您今年一年一定会身体健康，大吉大利的！”

妈妈连连摇头笑着说：“这么一大堆饺子，我哪儿那么巧能有福气吃到？”说着，她亲自把饺子下进锅里。饺子如一尾尾小银鱼在翻滚的水花中上下翻腾，充满生趣。望着妈妈昏花的老眼，我看出来她是想吃到那个糖饺子呢！

热腾腾的饺子盛上盘，端上桌，我往妈妈的碟中先拨上三个饺子。第二个饺子妈妈就咬着了糖馅，惊喜地叫了起来：“哟！我真的吃到了！”我说：“要不怎么说您有福气呢？”妈妈的眼睛笑得眯成了一条缝。

师生共同探讨：这个故事讲得精彩么？哪里讲得精彩呢？

这里要引导学生理清要想把故事说具体，用上一些描写手法，会为自己的故事增加感情色彩。

设计意图：这一环节的设置，主要是在师生互动和生生互动的过程中，通过教师的引导追问，让孩子们想说、敢说，引导孩子把事情说清楚、说具体。

（三）合作学习，提升表达

孩子们，老师的故事之所以精彩，是因为我的表达清楚，正是因为使用了动作、神态、外貌、语言、心理等描写方法，是我的故事讲得具体。现在，你也用上这些方法，把你的故事讲给同桌听。

1.合作学习提示：

(1)选择寒假生活中印象最深刻的一件事，生动具体地讲给同桌听。

(2)认真倾听并评价同桌的故事，也可以向你的同桌提问。

(3)选择一个人的精彩故事向全班转述。

2.全班交流

交流时要关注全体，培养学生认真倾听的好习惯，倾听后做适当的评价。

设计意图：创设交际情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正做到“我口说我心”。

(四)情境表演，尝试实践

大家的故事真是精彩纷呈，一定有最喜欢的故事想讲给别人听吧！

情景设置：你的同学张晓乐没来上学，你给他打个电话，把你最喜欢的故事转述给他吧！

他们的表演怎么样啊？哪里最精彩啊？

听了这么多的精彩故事,或欢乐,或感人,或惊险,或担忧,无论何种事情，何种心境，想表达自己的内心，用上丰富的语言，精彩的动作，生动的神态，多变的心理活动，才能说得形象生动，才能打动人心。

设计意图：生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中关注到每一个学生，使人人有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相评价，互相促进，共同提高。

（五）结束语

孩子们，你们多彩的寒假生活，丰富的情感体验，组成了你们美好的童年生活，要想把你的故事说的清楚，说具体，既要关注事件的起因、经过和结果，又要用上一些表达方式，把事情的经过说具体，你就能成功的实现一次交流，俄国著名作家列夫·托尔斯泰说过这样一句话：与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。我希望在今后的生活中，大家能细心品味生活，多敞开心扉去交流，希望你们在交流中健康成长。

板书设计：

起因 动作

话说寒假生活

—

讲清楚 经过 讲具体 语言

结果 神态

心理

设计意图：寒假生活是由丰富多彩的故事组成的，每件事情都包含着独特的情感体验，我将记事言情作为主线，指导学生运用动作、语言、神态、心理等描写手法将事情讲的具体生动，用事中包含的情来打动人心。用思维导图的形式来呈现，利于学生把握住关键内容。