8* 五彩池第一课时评课稿

《五彩池》教学设计方案

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五彩池

教学内容：冀教版小学语文六年级上册《五彩池》第二课时

教材分析：

本课安排在冀教版小学语文六年级上册，本册书开篇为我们展现了一幅秀美的故国山水图：有孕育生命的无限活力，气魄磅礴的长江；有四川藏龙山瑰丽神奇的五彩池；有饱含浓郁生活气息和边疆风情的天山；又有小桥流水，诗情画意的绍兴；还有气魄宏伟的山海关。本单元描写了多娇的江山，五彩池在描写壮丽斑斓，鲜艳神奇景色的同时也让我们认识了大自然的鬼斧神工，精美的语言更彰显了彩池的神奇魅力。

学情分析：

课文语言精美，词语中饱含雄厚的情感内容。如今大多数孩子思想灵敏，有独特的语言感悟能力，能针对画面用本人的语言尽情地表达本人的所思、所感。但五彩池的数目、颜色、大小、深浅和外形以及池水显出不同颜色的原因，学生都缺乏感性认识，这也是本课的重点。

教学目标分析：

知识技能目标：感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的成因。

方法、过程目标：引导学生感受语言美，学习作者的表达方式，培养学生想象力。

道德、情感目标：感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国河山的思想感情

教学重点：

抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的成因，体会作者的表达方式，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

教学难点：

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了解五彩池显出不同色彩的原因。

教学策略与手段：

1．教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。

2．如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。通过图片显示“三棱镜演示光的色散”，让学生明白石笋高低不同，折光效果各不相同。合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。

教学媒体设计

根据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。

针对课文特点，利用网络平台制作相应的网络课件进行教学。课件里有丰富的图片、文字、动画、等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间，帮助学生掌握学习中的重难点。教师根据教材的特点，引导学生掌握正确的学习方法以及对教材中的重难点进行导学，便于学生深入理解教材内容。

课前准备：教学课件

教学流程及设计意图：

(一)复习导入

昨天我们随作者杨其力游览了五彩池，它给你印象最深的是什么？（板书课题）

（二）指名谈感受——领悟美。

1、数量多

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(1)、传说中的五彩池只有一个，这里的五彩池却多得数也数不清，大大小小足有好几千个。

(2)、只见漫山遍野的水池在灿烂的阳光沐浴下，闪耀着红的、黄的、绿的、白的、紫的、蓝的等各种颜色的光辉，就像一幅巨大的五彩地毯铺展在眼前。

2、形状各异

池子的形状也各不相同：“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的......”

展开想象说一说还有什么形状：“五彩池玲珑多姿，有的（

），有的（

），有的（

），有的（

）……”

3、颜色美

（1）我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些都是“物+色”的词语既准确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？

（2）五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢？请你展开想像，仿照这一段说一说。

（设计意图：让学生插上想象的翅膀，展开想象，运用书上的句式说说五彩池的形状和颜色，一方面加强语言训练和思维训练，另一方面引领学生能够超越文本。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。）

4、出示课件,欣赏五彩池美丽的画面。在悠扬的乐曲声中，让学生感受五彩池神奇、美丽的风光。

（设计意图：多媒体播放五彩池的美丽风光，渲染气氛，增强学生的直观感知，激起了学生探究的欲望。）

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( 三) 合作探究

——

美形成的原因

1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。

（1）池底长着许多石笋，高低不平。媒体显示：高低不平的石笋。

（2）石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉。

（3）阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。媒体显示：“三棱镜演示光的色散”讲述：作者是在夏天去五彩池，阳光特别强烈，被石笋折射成各种色彩。

（4）再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽。

2、小结

（设计意图：如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。光的折射知识远远超出小学生现有的知识水平，但教学不可回避。通过图片显示“三棱镜演示光的色散”，让学生明白石笋高低不同，折光效果各不相同突破了教学难点。）

（过渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美丽的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：原来五彩池不在天上啊！

( 四) 请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。(这一段总结全文，照应开头，让人回味无穷。) (五)拓展延伸——升华美

结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池，也可用其它形式为五彩池做广告。

（设计意图：教师巧妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片，在熟读的基础上临场设计广告语或当小导游，不仅要深入理解课文内容，还要结合生活实1 4

际进行口语表达，这样规范了学生的语言，由课内延伸到课外，使无声息的文字“活”过来，从而培养了学生的创新能力。）

(六) 本文用词准确、语句优美、句式整齐、描写手法精妙，前后照应，请你仿照作者描写五彩池的方法选择一处景物写下来。

（七）板书设计：

数量（多）

形状（奇）

五彩池

颜色（美）

原因（妙）

教学后记

祖国山河美

《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟祖国语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、

让学生练说，训练语言。

实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。在本课教学中，学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。我在课前对教材进行了深入的钻研，因此，教学模式并非是固定的，学生怎么学习，我都能进行随机的、动态的指导和点拨。

如，当学生从第一段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池玲珑多姿，有的（

），有的（

），有的（

），有的（

）。”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵扇子……想得既奇又妙；当学生1 5

从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词(如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩，“有的上边的池水是（

），流入下边的池就成了（

）；有的左边的池水是（

）流动右边却成了（ ）。”进行积累词语的训练。

二、给学生创设情境，实践语言。

学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点。

本课的最后一个教学环节是在学生理解课文的基础上，把语境转换成实境，让学生用各种形式为五彩池做广告或充当小导游。学生们兴致较高，积极地做准备，在交流中课堂气氛达到了高潮。学生在实践活动中学习语言，不仅学得快，培养了适应生活的能力，而且在实践活动中实现了再创造。 总的来说，这堂课的安排是比较合理，比较充实的，整个课堂调控也较理想，

但是课堂教学就是不完美的艺术，所以在以下方面我还有待改进：

1、朗读指导不到位。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，《语文课程标准》也提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。这节课我没有很好地调动学生的情感，让他们自己寻找、感受五彩池的美，学生只有对文本有了感悟，才能通过读来表达内心独特的感受，读的才有滋有味，有声有色。

2、读的形式单一，时间不多。 附：课堂教学结构流程图

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开始

复习导入 指名谈感受

电脑 图片展示 五彩池的形状、特点 展开想象

电脑 媒体展示 五彩池美丽风光 欣赏感受

电脑 媒体显示 彩池形成的原因 合作探究

电脑 媒体显示 拓展延伸 设计广告语

作业

结束 1 7