资料摘要
《求减数的实际问题》教学设计教材地位:这部分内容主要教学求减数的简单实际问题。这类问题在日常生活中也是十分常见的。它与求剩余、求一个加数的问题一样,实质上也是已知总数和其中一部分,求另一部分的实际问题,都用减法解决。学生学会解答这类实际问题后,就可以更加透彻地理解减法的含义,更好地体会加、减法的关系
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8.求减数的实际问题ppt配套的教学设计方案
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关键词：8.求减数的实际问题ppt配套的教学设计方案
正文
《求减数的实际问题》教学设计
教材地位:
这部分内容主要教学求减数的简单实际问题。这类问题在日常生活中也是十分常见的。它与求剩余、求一个加数的问题一样,实质上也是已知总数和其中一部分,求另一部分的实际问题,都用减法解决。学生学会解答这类实际问题后,就可以更加透彻地理解减法的含义,更好地体会加、减法的关系,并进一步提高用加、减法计算解决实际问题的能力。
教学目标:
1、结合具体情境理解求去掉多少这类实际问题中条件与问题的联系和解决问题的方法,感受实际问题里德数量关系,能正确列式解答。
2、在联系实际情境分析数量关系过程中,积累用合适的方式找实际问题里数量间联系的经验,进一步发展推理、判断等思维能力,培养分析问题、解决问题的初步能力。
3、通过求问题解决的活动,体验自己思考、探索的成果,感受学习、探索的成功,逐步养成良好的学习习惯。
教学重点:解答求去掉多少即求减数的减法简单实际问题
教学难点:理解问题的数量关系和解题方法
教学准备:课件
教学过程
一、创设情境,导入新课
1、创设情境,提出问题
课件出示例题情境图,提问:请小朋友们仔细观察这幅图,说一说图上告诉了我们什么,要我们解决什么问题?
学生观察后,同桌交流。
指名说一说,引导学生说出:图上告诉我们一共有28个桃,被小猴吃掉一些后还剩下7个,问吃到多少个桃。
【设计意图】创设猴子采桃吃桃的故事情境,引发学生学习的兴趣,调动学生主动参与的积极性。
二、自主交流,探索新知
1、自主探索
怎样求出吃掉了多少个桃?把你的想法和同学说一说。
画图帮助如果有的同学还想不懂,我们一齐来画图研究,题目中告诉我们什么?
我们贴一张纸条,盖住的就是28个桃(板书)这28个桃吃完了吗?还剩几个?(揭去后一段纸条,露出剩下的7个桃。)
引导学生说出:摘下的28个桃可以分成吃掉的和剩下的两个部分,从28个桃里面去掉剩下的7个桃,就可以求出吃掉的桃的个数。
让我们解决什么问题?指一指求哪一部分的个数?(写?)现在知道该怎样计算了吗?谁能说出算式?(板书:28-7=21(个))
【设计意图】借助插图和线段图,依靠直观情境的帮助,使学生理解问题中的数量关系,突破难点。
2、揭题
谈话:28减7等于21中,算式中的28表示什么?7表示什么?21表示
什么?谁来说一说怎样求去掉的个数?这就是这节课我们要学习的“求减数的实际问题。”(板书)解决这类问题,只要从总数里去掉剩下的就可以了。
【设计意图】引导学生说一说列式的思考过程,帮助学生进一步明确算理。
三、巩固提高
1、做“想想做做”第1题
让学生用三句话说出题目的条件和问题。
启发:原来有27只小船,划走一些后分成了哪两个部分?求划走了多少只可以怎样想?和同桌说说想法。
交流:你是怎样想的?用什么方法计算?完成算式。
交流解法,说说各个数的意思,再说说算式表示的含义。
要求学生口头回答。
2、做“想想做做”第2题
让学生自己读题,再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
你是怎样列算式的,得数是多少?
3、做“想想做做”第3题
让学生自己读题,再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
你是怎样列算式的,得数是多少?你能看着图说说为什么用减法计算吗?
【设计意图】通过练习掌握解决此类问题的特点,使学生会分析,并独立解决。
四、归纳总结
谈话:通过刚才的练习,同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解,谁来说说解决这一类问题应该怎样想?
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5ygggwenku_2057
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关于本教案的常见问题
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