C教学设计模板

PEP小学英语六年级下册

Unit 6 Story time教学设计

卢龙县陈官屯镇陈官屯小学

穆素娜

一、整体教学思路与指导依据说明

《英语课程标准（2011版）》指出，学生在义务教育六年级结束时应达到二级目标要求，其中包括：学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。可见，故事教学是十分必要的。根据小学生的独特属性，小学英语课堂应在遵循《英语课程标准（2011版）》要求，体现英语课程的工具性和人文性的基础上，突出体现趣味性。而本单元C部分中Story time的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是为学习能力较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层次教学的目的。

本课的设计过程中，采用分层次教学，充分体现教师主导，学生主体的课堂模式，注重培养学生的英语表达能力、交际能力和思维能力。突出“讲故事”，教学重点是理解。教学目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。并引导学生观察故事中的人、物和环境。挖掘故事内涵，抛开现象看本质，帮助学生形成良好的品质和正确的价值观，提高其综合人文素养。希望给学生呈现一堂温馨、有趣的故事课。

二、教材分析

本单元为PEP小学英语六年级下册的Unit1 How tall are you? 学习的主题为比较人的身高体重，其教学重点是表述人或动物的外貌特征的有关的词汇的比较级，如younger, older, taller, shorter, longer, smaller, bigger, thinner, heavier, stronger ...及句型How tall are you? I’m ... How heavy are you? I’m... I’m...than you. What size are your shoes? My shoes are...的掌握与运用。

本课时为Story time.本部分内容是对本单元的综合复习与拓展提升，呈现的是Zoom和Zip招聘足球守门员的故事。学生除了复习巩固句型How tall are you? How heavy are you? I’m... He’s bigger than...以外，还可以通过图片和上下文理解新句子：Football needs teamwork 学生在听读中理解故事，在角色揣摩中展开想象并表达故事，在角色扮演中鉴赏“细心”和“乐观”的品质，形成正确的价值观。

三、学情分析

本课教学对象为已经有了三年半的英语学习经验的六年级学生，主要分析如下：

1、具有一定的语言基础，基本能认读本文中涉及到的一般词汇。

2、两级分化仍然严重。由于Story time部分的独特属性，可以进行分层次教学。

3、由于我的学生是农村地区的孩子，大多数比较腼腆和害羞，他们不善于表达自己，更不用说要开口用英文进行表演，所以即使是基础好、接受能力强的孩子，最终表演故事

综合提升的环节还需要教师下功夫进行引导和启发。

4、缺乏对英语的感知能力和良好的学习习惯。

四、教学目标

（一）知识与能力目标：

1、复习巩固本单元核心语言。

2、能够听懂、会说、认读goalkeeper,teamwork等生词和句子：They need a new goalkeeper.You neck is too long. The others can’t reach you.Football needs teamwork. We need a big guy.He’s almost bigger than goal. He’s an excellent goalkeeper!! 3、分层次教学目标：

（1）对于理解好、记忆力强的学生：能够理解故事、会讲故事、表演故事，能用英语表达自己对人物角色的心理和特点的理解。

（2）对于中等学生：能够理解故事、会跟录音指图讲故事。

（3）对于接受能力较弱学生：能够理解故事、会跟录音指图。

（二）情感态度与价值观目标：

1、学生乐于模仿、敢于开口、积极合作、主动请教，在小组活动中提高合作能力，逐步养成良好的学习习惯，保持学习英语的愿望和兴趣。

2、培养学生的团队合作意识，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

五、教学重难点

教学重点：能够听懂、会说、认读重点单词和句子，能够理解故事，会跟录音指图。

教学难点：能够复述并表演故事，能用英语表达自己对人物角色的理解和看法。

六、教学方法

交际教学法：

以交际为中心，通过师生对话、生生对话等形式充分用英语交流，提高学生表达能力。

视听教学法：借助多媒体音频、视频的播放，帮助学生更好地理解故事。

情景教学法：通过道具如头饰、道具的帮助渲染故事情境，使学生们其在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。通过同学之间合作互助学习，更好的巩固所学，更自然地输出语言。

分层教学法：设计不同层次的活动，旨在面向全体学生，尊重个体差异，让每一个学生都有不同程度的提高，做到因材施教。

TPR教学法：有效克服教学时枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动孩子的听觉、视觉、头脑和身体等器官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的

精神状态。

七、教学过程

Step I. Warm-up（烘托气氛，激活旧知）

1. Greetings. T: Hello, boys and girls. How are you today?

... Ss: I’m fine.

T: Hi, Yiyan, you look much taller than last year... Ss: Yes, I’m 8 centimetres taller. ...... 2. Brain storming. T: Close your eyes and take a deep breathes. Sh! Be quiet! Watch the screen carefully and tell me,what can you see? （此次播放轻音乐）

Ss:闭上眼睛，放松身心。然后集中精力，观看课件中快速闪过的小动物，并用英语说出来。

（教师引导学生说出I can see a deer ,遇到不会说的，可以直接说动物的汉语名称。）

T:Talk about the animals. For example,the dog is smaller than the deer... Ss:学生运用本单元所学句型，与教师进行简单交流。

【设计意图：本着新课标提出的“以交际为目的”的要求，在课堂开始用英语与孩子们进行日常用语交流,复习本单元旧知。以头脑风暴的形式引出本课所涉及的内容，消除学生的紧张感，轻松愉悦地激活旧知，起到一个复习整合的作用。且本次课堂不设竞争机制，不存在你强我弱，你输我赢，旨在为本堂故事课呈现出轻松、温馨、和谐的氛围。】

【心理关注：不设竞争机制的课堂，让学生身心放松，真真正正地享受故事带给他们的快乐。】

Step II. Pre-reading（激活图示，建构文本）

1. Lead in.（开门见山，导入情境）

T: Deer. dog.giraffe.... Do you like this animals? Ss: Yes, I do. T: Me, too. （PPT展示Zoom和Zip的照片）Look！Here are another two animals.Who are they?

Ss: Zoom and Zip. T: Our friends Zoom and Zip come,too.So many animal！Where are they, something interesting will happen. What will happen? Do you want to know? Ss: Yes.

【设计意图：开门见山，教师给出Zoom和Zip和其他小动物在操场的场景，使学生在相对真实、完整的语境中接触语言。出示图片让学生自己说出地点和人物，培养其读图能力。】

【心理关注：小孩子具有好奇、对新鲜事物敏感的特质，因此让他们猜测将会发生什么有趣的故事深深吸引着学生的注意力，激发其学习动机，使他们真正进入课堂。】

2. Look and number.（看图排序，整体感知）

T: Now, take out the piece of paper. Let’s number the pictures.

（其中1,6 图片即故事的开头与结尾已给出，只让学生为其他四幅图排序。）

T: Now tell us your answers. 教师搜集答案，这时的答案应该是五花八门，教师并不急于订正答案，而是询问理由，”Why?” 允许孩子用中文表达。

3. Listen and number.（听音排序，订正答案）

T: Let’s listen to the story and number the pictures again.

【设计意图：让学生看图，对故事内容有个整体的感知, 并产生浓烈兴趣。通过看图，排序，让学生发动脑筋，培养学生读图能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。

询问理由环节的设置，是为了引出由远及近的逻辑思维方法，并告诉同学们这是一种非常重要的写作顺序，以后的学习中会用到。】

Step III. While-reading（获取信息，解构文本）

1. Look and say. Learn the key words “goalkeeper”.

T: Boys and girls, now look at the pictures. What do Zoom and Zip need? 此时学生会说出单词goalkeeper. （教师指导读法，学生根据上下的理解能够明白是守门员的意思。）

T: Yes, they need a goalkeeper.Who wants to try? Ss: Mr Deer... 2. Read and do. Read the picture 2 and picture 3. T: Can Mr Zebra be a goalkeeper?

（出示第三段文本图片）

Ss: No,he can’t. T: Why?（边说边做动作，并重读so much.）

Ss: He can’t catch the ball. 师生边说边做动作：He can’t catch the ball. T: How about Mr. Deer? Look at picture 2 and picture 3 ,and tell me your answer. Ss: No. T: Guess please.Why can’t he be a goalkeeper?

Ss: 学生会猜测，斑马比鹿又高又壮，都接不到球，鹿可能也接不到，所以他不适合当守门员。

教师引导学生用英语表述，同时操练了两个图片中的语言。

【设计意图：教师运用肢体语言帮助学生理解核心句的意义，并运用TPR教学法使学

生会说句子，并加深对句子的理解与记忆。】

【心理关注：小学生的注意力容易分散，TPR教学法能有效克服教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动孩子的听觉、视觉、头脑和身体等器官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。】

3. Watch and act. Watch the video of the picture 4 , learn the key sentences “Your neck is too long. The others can’t reach you.Football needs teamwork.”, and act it out.

（1）T:Mr. Giraffe is the tallest one ? Can he be the goalkeeper.Let’s watch it.（学生观看第4段文本视频，回答问题）

基础较好、接受能力较强学生应该可以根据视频动画说出Your neck is too long. The others can’t reach you.Football needs teamwork.的意思。此处教师适时地运用动作加以引导。如果学生不明白，教师将播放一小段足球赛场上，队员团队合作的视频辅助学生理解。

（2）Play in roles and act it out. 师生示范，两两合作，表演对话。（教师为学生做示范，充分鼓励学生勇敢的走上讲台，并为表演的学生送上Giraffe和Zip的头饰、相机道具）

【设计意图：第4段为重点内容，学生通过观看视频，理解Football needs teamwork的意义，并引导学生表演对话。此处TPR教学法仍然受用，道具的运用也加深学生对新句型的理解，尽量还原真实情境，给学生营造浓厚的表演氛围。】

【心理关注：对于表演，孩子们通常是抗拒的，尤其是要运用自己的非母语。所以教师要尽量烘托气氛，准备道具，头饰等一切为表演服务的设施，帮助学生消除紧张，大胆尝试。】

4. Watch the video of the picture 5 and pictue6, learn the key sentence “We need a big guy.He’s almost bigger than goal. He’s an excellent goalkeeper!”

T: Dear class, they all can’t be goalkeeper,at this time, a big guy is coming.Who is he?Let’s watch the video. Ss: 学生观看视频。

T:Can Mr.Hippo be a goalkeeper?

Ss: Yes. T: Why?

Ss: He’s almost bigger than goal. He’s an excellent goalkeeper. T: Yes, Zoom and Zip need this big guy. 【设计意图：学生通过观看视频，理解图片大意，充分体现学生主体的教学模式。】

6. Watch and imitate.（跟读模仿，再现文本）

【设计意图：学生跟读视频，整体再现文本，注重培养学生语音的准确和语调的优美。】

Step IV. Post-reading （运用语言，再构文本）

1.Listen and point.（听音指图）

教师播放任意一段图片的录音，学生根据录音快速指出图片。

2. Act the story（小组合作，表演故事）

T: Choose anyone you like. Act the story. 小组成员可以表演故事，可以故事接龙，可以创编新故事。

【设计意图：本环节设计了听音指图和表演故事两个活动，学生可以根据自己的水平喜好来选择，体现了以学生为主体，面向全体学生，尊重个体差异的分层教学。】

3. Name the story. T: Can you give the story a name? Ss: Football needs teamwork./A good goalkeeper./…

【设计意图：帮助学生抓住故事的核心内涵，鼓励学生大胆表达，培养学生的理解能力、概括能力和创新能力。】

T: Do you like the story? There are so many funny stories in our lives, please read more. 【设计意图：鼓励学生课外阅读，扩展知识面，提高英语素养。】

Step V. Homework （分层练习，学以致用）

T: Choose one you like. 1. Listen and imitate the story. 2. Tell the story to your parents. 3. Read another funny story, and share it to our class. 【设计思路：菜单式作业给学生更大的选择空间，学生可以根据自己的水平和喜好，自由选择适合的作业，最大限度地尊重学生的个性发展。多样的作业设计能让各个层次的学生都能有所作、有所乐、有所获。且渗透孝敬父母的意识，促进学生良好品质的形成。】

【心理关注：不是每个孩子都能完成我们设定的目标任务，他们每一个人都是各具特色的鲜活的个体，他们需要被尊重，需要被关注。尤其在练习和作业的布置中，根据学生水平的不同设置高低不同的任务，让每个孩子都能体验到成就感。】