第一节　大洲和大洋教学内容概述

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第一章

第一节

地球和地球仪

课时：第

课时总教案数：第5个

教

知识与技能

学会观察地球仪，知道经线和经度的特点，培养学生分析能力。

学

过程与方法

通过观察地球仪，培养学生的观察、分析及合作探究能力。

目

情感态度与价值观

通过学习，培养学生的参与意识及对地理知识的探索精神。

标

教学重点

经线和经度的判定

教学难点

培养学生的地理空间概念

教学方法

观察讨论，分析归纳，合作探究

教学用具

多媒体课件，教学地球仪，经纬仪

教学

内容

学习用具

地理图册

设计

意图

（给学生以充分时间自主探究，教师给予指导，培养学生的自主探究能力。）

（课堂中设置练习，让学生及时反馈所学情况，利于教师了解学生，1 教学过程

教学活动

学生活动

［新课导入］前面我们已经对地球仪上的纬线和纬度有了初步认识，地球

仪上不仅有我们熟悉的纬线，还有很多经线，了解经线和经度，对于我们

进一步全面认识地球仪，了解地球上地理事物的分布具有重要意义。

［教师板书］四、经线和经度

［教师活动］多媒体展示表格

［学生活动］将学生分男女两组以竞赛的方式观察地球仪归纳填

表，注意与［教师活动］依据表格内容分别提问

已学纬线的

［学生活动］男女同学抢答，教师及时给予鼓励。

知识进行对

［教师提问］什么是经线？经线与纬线有什么关系？

比。

［学生回答］连接地球南北并与纬线垂直相交的线；经线与纬线垂直

相交。

［师生总结］经线是指地球仪上连接南北两极并同纬线垂直相交的线，

也就是人们常说的子午线。

［教师提问］观察地球仪，说明经线的形状特征，长度和指示的方向

如何？学生观察回答

［教师总结］（演示经纬仪）通过观察可知：所有的经线都是半圆，

长度都相等，都指示南北方向。

［播放课件］思考题：

⒈地球上任何一点沿纬线方向前进，最后能否回到原出发地？如果

沿经线呢？

⒉在地球上能找到一处四面都朝南或都朝北的地方吗？若能，它们

分别在哪里？学生讨论思考并回答。

［教师讲述］与纬线相似，在地球仪上我们画出无数条经线，为了区

别不同的经线，人们也给经线标注了不同的度数，这就是经度。

［教师提问］经度的起点，也是从0°开始的。那么0°经线在哪里呢？

它经过哪个国家的首都附近？又叫什么线？

教师活动

学生观察地球仪回答。

［教师总结］国际上规定通过英国伦敦附近格林尼治天文台原址上的那一条经线为0°经线，又叫本初子午线。

学生观察地球仪回答

［师生总结］地球仪上经度的范围是从00一直到1800之间，最大度数是1800，从本初子午线向东和向西，度数相同的经线各一条。为了区别它们，人们把本初子午线以东的1800规定为东经，用“E”作代号，把本初子午线以西的1800规定为西经，用“W”作代号

［教师提问］观察地球仪并思考，哪两个经度的经线只有一条？

［学生回答］1800经线

［师生总结］地球仪，只有00经线和1800经线有一条，其他度数的经线均有两条。

［教师提问］请观察地球仪，看经度的变化有什么规律?学生观察地球仪回答

［教师归纳］依据地球仪分析：以本初子午线为界，东经的度数自西向东逐渐增大，西经的度数自东向西逐渐增大。

［教师提问］同学们已经知道，每条经线都是一个半圆，两条经线可否组成一个大圆圈？这两条经线的度数有什么关系？

［教师总结］两条相对的经线可以组成一个大圆圈，组成经线圈的两条经线度数相差180°，如0°和180°经线；20°W和160°E等。

学生活动后相互交流结果，在交流过程中，教师指导学生说出思路和方法。

［师生总结］国际上习惯以20°W和160°E所组成的经线圈划分东西两半球，其原因是这两条经线基本上在海洋上通过。可较好的避免把非洲、欧洲一些国家分在两个半球上带来的不便。

［播放课件］教材图1.13东西半球的划分

［学生活动］读图回答：七大洲在东西两半球的情况，中国位于哪个半球？

学生读图回答并相互交流，教师给予评价。

学生观察地球仪及教材图1.11后讨论回答。

［学生活动］观察地球仪并找出以下经线圈：0°和180°,45°E和有135°W，20°W和160°E，90°E和90°W，120°E和60°W。

在已制作的简易地球仪上用虚线画出南北回归线和南北极圈。

也可调动学生的积极性。）

（通过学生活动进一步掌握地球仪上纬度变化规律）

板书设计

作业布置

写出南北半球的分界线？东西半球的分界线？

在已做好的简易地球仪上用彩色标出经线及度数，每隔30°划分一条经线。

课后记：由于本课内容较抽象，在教学中应充分利用多媒体进行教学，便于学生理解和巩固所学知识，促进学生观察能力和空间思维能力的培养。教学中采用男女分组竞赛抢答方式，可使课堂气氛比较活跃，从而更好的提高了课堂教学效率.

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