第四节 协调人地关系的主要途径教学设计实例

协调人地关系的主要途径教学设计

教学主题

一、教材分析

进入20世纪以来，随着人地矛盾的日益突出，世界各国也纷纷通过各种途径、采取多种措施协调人地关系，开始走可持续发展之路。本节教材以激化人地关系矛盾的三个主要原因——人口过快增长、片面追求经济增长和资源的不合理利用为主线，设计了多个探究活动，引导学生讨论思考人地关系协调发展的主要途径，即控制人口规模、转变发展模式、自然资源的可持续利用及公众参与等四个方面的内容。教材在编写时注意配以翔实的文字材料和丰富的图片，并通过举例子、做提示、定任务、给建议以降低学习的难度，倡导合作探究，鼓励交流表达，体现了“贵在参与、注重过程、强调方法”高中地理课程目标要求，这也是本节教材编写的亮点之一。

二、学生分析

学生通过前面的学习已经知道可持续发展思想是人类发展必然选择的正确道路，也已了解了其内涵和本质。但具体怎样落实到实践中去成为学生渴望了解的主要问题。为此本课将围绕这一问题。通过学习本节内容，引导学生仔细阅读图文，结合教材，从互联网中搜集信息资料，从各种信息中提取地理信息，归纳知识要点，通过紧密联系学生实际，质疑讨论，最终解决难点、疑点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过讨论解决问题，说出协调人地关系的主要途径。

2.通过浏览图片、解读材料，认识我国人口、资源与环境的现状，分析人口与环境的相互作用关系。

3.通过具体实例比较传统发展模式与可持续发展模式的区别，概括可持续发展模式的主要特点。

4.通过联系地理环境的整体性原理，列举自然资源在开发利用中出现的问题，说明自然资源实现可持续利用的有效措施。

（二）过程与方法

1.通过对图片、材料的分析，提高获取信息能力，掌握分析问题、解决问题的方法。

2.通过在小组中与同学讨论交流，学会如何合作，如何倾听，如何准确表达自己的意见与想法。

（三）情感、态度与价值观

1.通过观看图片，了解当前人地矛盾的主要表现，思考人口在资源、环境方面的能去作用，树立科学的人口观。

2.通过对传统经济发展模式与可持续发展模式的对比，理解并不断强化可持续发展观。

3.通过对可更新资源、非可更新资源性质的理解，树立正确开发、利用和保护资源的意识。

4.通过辩论，更提高学生对于个人对于解决人地关系矛盾的作用的认识。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习

□其他

五、教学流程设计（可加行）

教学环节

课前

教师活动

制作互联网信息汇总单

学生活动

信息技术支持

完成汇总单中的信息Word制作

搜集任务

协调人地关系的主要途径

投放人地关系图片

导入

解读图片，进入新课PPT课件展示图学习。

片

探究一

利用家校互动系统提前进行信息学生进行对应连线，了解解决人地关系分组探讨交流，分享汇总，PPT课件矛盾的主要途径

成果，提出质疑。

播放图片，展示材料。

提出问题分组讨论：1. 结合现状谈谈如何控制人口规模？

2. 利用课本4-13图，分析探究转变发展分组探讨交流，分享PPT课件展示材方式的途径

成果，提出质疑。

料。

3. 讨论对于不同自然资源面对的问题，如何实现可持续利用

探究二

建构

学生自主建构知识网PPT课件展示材络，形成知识体系，料

提高学习能力。

分组探讨交流，分享利用家校互动提成果，提出质疑。在分小组展开辩论活动，“协调人地关系只前搜集资料信辩论中使学生加深对能依靠政府，个人难以做到”

息，PPT课件播于个人对改善人地关放，展示材料。

系作用的认识

材料五，结合现实生活中的协调人地关系的例子，使学生在生活中加强责任意识。

1972年全国人类环境会议在斯德哥尔摩召开，1973年联合国环境规划署成立，PPT课件展示材学生了解现实做法。

此后保护环境的政府机构和组织在世界料

范围内不断增加，地球日都起到了重要的作用。因此地球日也成为了全球性的活动，我国从1990年开始，每年都举行地球日的纪念宣传活动。

探究四

探究五

课堂小结

学生建构知识体系

PPT课件展示材料

课外探究

中美洲的玛雅文明，其高度发达的成就反映了玛雅人对宇宙的认识程度，以及城市、建筑的设计艺术和独特深奥的玛学生浏览因特网搜集运用互联网搜索雅文字上。上网搜集资料或到图书馆查相关信息

引擎

阅资料，从人地关系角度出发，分析玛雅文明消失的原因。

你有哪些思考与建议？

通常，高中地理必修二第四章涉及的多是理念层面的内容，不少老师觉得没东西讲，也不好讲。本节课以“立德树人”这一教育目标为导向，以热播的电影《狼图腾》在教学设计主线，以问题探究为活动主旨，巧妙创设情境，激发学生参与的热情，激活了学生的思维张力；以六、教学特色过程体验为主线，寓教于乐，让学生在（如为个性问题解决中感受、思考、领悟、反思身化教学所做边的社会现象和生活行为，在认知与情的调整，为自意和谐统一的轨道上，使学生进一步产主学习所做生意识、形成观念、增强责任、养成习的支持、对学惯，努力让学生对可持续发展有责任、

生能力的培有意识、有行动，这是本节课的主要学养的设计，教习目标，也是课程设计的亮点之所在。与学方式的当然在教学实施中也发现选取的内蒙古创新等）200区域距离学生较遥远，学生感知不具体；字左右

问题设计有待改进；学生分析问题比较肤浅，表述不够准确、规范。教学实践证明，设计一节好课，重要的是唤起学生的成长意识，让学生在主动、快乐的学习中，不仅仅是习得知识与技能，更重要的是要转变态度，更新观念，升华情感，在丰盈内心的过程实现学生个体的自由、健康、幸福成长。