队列表演（二）公开课参赛课教案

队列表演(二)教学设计

教材分析:

本节课是在上节课学习14×12的横式笔算的基础上,继续学习竖式计算。教材提出了三个问题。第一个问题是尝试用竖式计算;第二个问题结合点子图解释第一个问题中竖式每一步的意思,促进对竖式的理解;第三个问题总结两位数乘两位数竖式笔算的程序(法则),能根据计算程序正确地进行计算。

学情分析:

用竖式计算两位数乘两位数关键要处理好两个问题:一是对算理的理解,二是对竖式计算的程序和书写格式的掌握。在教学中,先通过学生的自主学习,初探两位数乘两位数的竖式计算程序,然后由教师进行指导,加深学生的印象。当完整的竖式呈现在学生面前时,及时组织学生说说竖式每一步的意思,并与点子图相对应,使学生对算理的理解更加透彻,从而巩固了两位数乘两位数的竖式计算方法。教学设计:

教学目标:

1.探索两位数乘两位数的竖式计算方法,并能正确进行计算。

2.能结合点子图说明乘法竖式中的每一步的意思,理解算理。

教学重点:将计算步骤与点子图相对应,直观理解竖式笔算的算理。教学难点:每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。

教学过程:

一、复习旧知导入新课

1.师:昨天我们借助点子图研究了14×12的计算方法,

今天我们继续研究(板书课题:队列表演二两位数乘两位数)师:老师这里收集了昨天一位同学的计算方法,你能结合这个点子图来算一算吗?

2.学生汇报,老师完成板书(写计算过程)

3.你会用竖式计算吗?(板书:竖式)

二、自主探究

1.学生独立完成尝试用竖式计算。

(1)师:你能用竖式来计算14×12吗?请同学们开动脑筋,自己在纸上试着算一算。

(2)小组交流,说一说你是怎样算的?

①先算几乘几?(14×2)

②再算几乘几?(14×10)

③在竖式中每次乘积的结果写在什么位置,为什么?(如因为140的最高位是百位。)

2.看一看,想一想,说一说竖式每一步的意思。

(1)出示完整的乘法竖式和点子图。

先请学生结合点子图,想一想乘法竖式每一步的意思,再全班时行交流。

师:竖式中的每一步分别对应的是点子图的哪部分?

引导学生明确:14×2=28对应点子图的上面两行,14×10=140对应点子图的下面10行,28+140=168表示全部的点子。

学生边汇报,教师课件演示。

(2)比较下面竖式的两种写法。还可以简单写成

明确:这两种写法都是正确的,第二种写法是第一种的简写。

(3)总结:师:我们学习了口算,点子图,竖式,它们有没有联系?师:都能一一对应,那共同点是什么?生:拆分法。

师:怎么拆分?生:把12拆分成10和2。

师:看来,竖式也用到了数的拆分。

师:拆成什么样的数?

生:拆成了整十数和一位数。

突出重点:明明算的是1乘14怎么就写成了140?

三、巩固练习

完成练一练第4、5题。

教学评价与反思:

本节课是学习两位数乘两位数的乘法竖式计算, 掌握其计算程序, 理解其计算的道理; 特别要理解两位数乘两位数的乘法竖式与一位数乘两位数乘法竖式从内容到形式之间的实质性的联系。这样就为四年级学习两位数乘三位数的乘法打好了基础, 即把两位数乘两位数的竖式乘法的计算程序迁移到两位数乘三位数的情形。基于以上问题, 我对这节课进行了精心设计, 在与同学们共同学习完这一内容后,自我感觉做到了以下几点:

1. 注重学生计算能力的提高。

学生虽然在乘法的进位方法,笔算顺序和数位的对齐方面已有

了一定的基础, 但是计算作为最基本知识和基本技能应该还是教学的重点, 所以在教学中我引导学生理清:乘的顺序, 理解用第二个乘数十位上的数成第一个乘数得多少个十,乘得的数的末位和乘数的十位对齐的道理。经历再次圈点子图的过程, 结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思, 对两位数乘两位数的乘法意义有了进一步的理解,从而提高计算能力。

2.注重先学后教、自主探究,体现了学生在课堂上的主体地位。

课上先让学生尝试计算两位数乘两位数的竖式计算, 在遇到问题时进行小组讨论, 通过小组合作解决学生学习中存在的问题, 然后再展示学生的做法, 这样既体现了学生在课堂上的主体地位, 突显了教师的引领者的角色, 更使学生加深了对两位数乘两位数竖式计算算理的理解。